为核心素养而教

罗士臣++李劲松

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》正式颁布。那么，如何让核心素养在学科教学中落地生根？

1.要明确为哪些素养而教

中国学生发展核心素养有三个鲜明的特点：一是聚焦于培养什么样的人、怎样培养人这一根本目标；二是明确提出了素养的内涵和标准；三是以学科核心素养为立足点。正因为如此，必须要让学科教师对本学科独特的育人价值、育人功能有深入的思考。这个过程，也是把核心素养细化到学科素养的过程。

学科核心素养与核心素养的关系，可以从素养和学科两个角度来理解。从素养的角度来说，二者是相辅相成的关系。学科核心素养是核心素养的基础性作用在学科意义上的表现；从学科的角度来说，学科素养是核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在。学科素养的培育，离不开学科的沃土，也不能抛弃基础性的育人价值。

2.要转变教与学的方式

“核心素养”的提出，是基础教育改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是“三维目标”的整合与提升。核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。所以，要把以“知识为本”的教学转变为以“学科素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的变革。

教师要以多维的眼光看待学生，打破“齐步走”的格局，采取分层递进、因材施教的教学原则，对学生进行分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正，从而使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。

教师对学生的评价标准要多元化，评价主体要开放化，既要有共性的評价标准也要有个性的评价标准；既要有教师评，也要有自评与互评，保证评价的全面性、科学性。

3.要实现学科整合

我们的学科教师要从基于课程标准的教学设计入手，实施学科整合。一是学科内整合。强调在学科课程中构建起纵向和横向的联系。纵向是构建起从一节课到一个单元、一个学期再到整个小学段的逻辑知识体系，横向就是让课程与学生的生活之间建立起有机的联系，重构课程体系。二是多学科整合。目前学科教师多以本学科为中心，学生学到的是缺乏内在联系的、局部的、片面的知识，联想空间受到限制。多学科整合以主题为统领，将多个学科聚合起来，使彼此成为重要的学习资源，提高教学效率与效果，达到1+1>2的目的。三是跨学科整合。将有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题进行统整，对各科的课程标准进行浏览、集合与重组，让学生从不同角度、不同侧面深入理解概念的内涵与迁移。

编辑 _ 于萍endprint