以专业提升激发特教教师内在活力

刘晓梅

北京市丰台区培智中心学校成立于1991年，是一所以智力发展迟缓、精神类残障或多重残疾学生为教育对象的九年一贯制特殊教育学校。

刚接手学校的时候，很多问题摆在了我的面前，很多教师存在职业倦怠、不自信的现象，缺乏职业幸福感，而且教师的专业化发展遭遇瓶颈，这让我们不得不思考如何推动学校教师队伍建设。经过思考及多次讨论，学校确定了从凝练团队精神、修炼专业本领和搭建展示平台三个方面推进教师队伍建设，激发教师内在活力。

1.凝练团队精神

结合实际，学校努力打造一支“GR”团队，即有“共容、共熔、共融、共荣”（简称为“GR”）精神的團队。这八个字表述了递进的四个层次。共容，即同事间的相互包容，这是团队形成的基础；共熔，即同事间的相互协作，在团队的熔炉中共同熔炼，是打造团队的核心内容；共融，即同事之间的情感融洽，相处和谐，是团队成员间的黏合剂，是团队的魅力所在；共荣，即同事间的休戚与共，最终达到荣誉共享，这是团队的最高境界。学校教师努力践行这八个字的内涵要求，努力成为“GR”精神的体现者。

2.修炼专业本领

针对教师们的需求和工作中的困惑，我们采用“请进来”和“走出去”的方式努力提高教师的专业素养。学校邀请北京联合大学特殊教育学院教授、北京市海淀区教育培训学校书记、北京市特教中心主任、房山区特教中心主任等专家和学者来校做报告或做培训。同时，学校派教师参加了市级兼职教研员活动、融合组活动、音乐治疗活动、动作训练、自闭症高研班、新教师培训、韦氏测评表的学习、顺势经络的学习，还派教师赴台湾、东北、海南、河北、山东等地的特教学校进行考察和学习交流。

此外，学校注重依托课题研究提升教师专业素养。学校申报了“十三五”国家规划教育科研重点课题《中国特色学校创建与评价研究》子课题《基于学校教师队伍实际，努力提升教师专业化发展的策略的研究》，还参与了北京市孤独症课题组的研究。教师在参与课题研究的过程中提升了科研水平和专业素养。

3.搭建展示平台

从马斯洛需要层次理论来看，人人都有自我实现的需要。因此，教师所做的工作能不能得到认可，对其之后的成长至关重要。所以，学校要给教师提供展示的平台，让他们尽情释放他们的能量。如学校开展了校级骨干引领课、青年教师评优课，并承接了区级随班就读培训班展示课、北京市孤独症课题组研究课，以及北京市培智教研组与运动康复教研组联合市级教研活动。平台的搭建，给了教师施展才华的舞台，也使教师们在其中得到了极大的锻炼。

编辑 _ 李刚刚endprint