初中数学目标教学达标初探

王立华

摘 要：九年义务教育初中数学新课程标准明确指出，教师所从事的教育事业是教书育人，一定要面向所有的学生。面向所有学生其实就是指我们所教的每一个学生，教师要对每一个学生负责，使他们都能够达到教育最基本的要求。目标教学法以教学目标为导向，开展一系列教学活动，以此来激发学习的学习兴趣和积极性，促使学生更加努力地学习。

关键词：初中数学；目标教学；达标

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.018

一、诊断学情，因材施教

数学课是中学阶段的一门主课，但从实际情况看，不少学生对数学课程比较厌倦，究其原因，主要有这么几种：（1）学生基础差，跟不上教师的讲课节奏，学习比较被动。（2）学习方法不正确，没有科学的学习方法，课下不预习。（3）教师的教育方式不正确，经常埋怨学生。（4）教师教育方式不对，严重伤害学生的自尊心。

那么，教师到底应该如何调动学生的学习积极性呢？为了改变这一状况，我在平时的教学中，运用了情感教学法，效果显著。学生的数学成绩不好，不能全部责怪学生，教师就没有责任吗？我认为教师应该首先从自己身上找原因，检讨一下自己，看看自己的教学工作有没有纰漏，教法是否得当。这样做会使学生感动，促使学生自觉地纠正错误。教学上，教师不能对所有的学生制定统一的标准，因为学生之间本身有差距，教师不能“一刀切”。首先最基本的要求，学生们必须达到，然后再根据学生的实际情况，制定不同的标准，也就是经常说的“因材施教”。对于基础特别差的学生，教师就要给他们“开小灶”了，经常性的给予他们精神上的安慰，鼓励他们学习的动力和信心，同时利用课余时间给他们补补课，帮助他们尽快跟上“队伍”。另外，教师也可以利用课堂提问的机会，对稍微差一点的学生提一些相对较简单的问题，基础性强一点的问题，鼓励他们树立信心，增强学习数学的勇气。对于基础较好的学生，教师就要提一些稍微较难一点的问题，比如：启发性问题、探究性問题等，来激发学生的求知欲，开拓他们的思维，不断提高教学质量。

二、优化教学，实施目标

教学目标是教什么，学什么，学到什么程度，这些都是教师在教学之前就应该制定好。制定教学目标不是随心所欲的，而是有一定的原则性。我在制定教学目标时所遵循的原则：（1）整体性原则，即教师的教学要体现基础知识的学习与学生能力的培养相一致，同时还要与新课程标准的目标保持一致；（2）可行性原则，即教师教学目标的制定要结合学生的实际，既不能好高骛远，又不能过于保守；（3）可操作性原则，即教师所制定的目标要简单、易学、易操作、层次要清晰鲜明。

在制定课堂教学目标之后，教师需要制定课堂结构。课堂结构指的是教师在课堂教学中应该如何来教，学生又应该如何来学的过程。为了更好地促进教学，起到良好的教学目的，我在实际教学中积极研究、探索，并大胆开展课堂教学的改革、探索，形成了“引、议、讲、练”的“四字法”课堂教学模式。

“四字法”目标教学课堂模式，体现了循序渐进原理，自由活动原理，结构功能原理，以教师为主导、学生为主体原理。整个教学过程围绕教学目标的“展示、感知、理解、深化”展开，一环扣一环，符合学生认识发展规律，使学生从中收获知识，开发智力，形成能力。

例如，在教学“韦达定理”这节课时，我并没有像其他教师一样，直接给学生讲授根与系数的关系，这些讲法学生很难接受，不能理解根与系数的直接关系。我先给出了两个一元二次方程，学生很快解出来方程的两个根，我再让他们算出两根的和与两根的积，然后引导学生自己算算，用方程一次项系数除以二次项系数所得出的数与两根之和的关系，用常数项除以二次项系数看看与两根之积的关系。学生发现：一元二次方程的两根之和等于一次项系数除以二次项系数的商的相反数，两根之积等于常数项除以二次项系数的商。这时我告诉学生这就是一元二次方程根与系数的关系，即“韦达定理”。通过实践，学生感受到学习这一节课的必要性，求知的欲望被激发起来，处于一种饥饿中寻找食物，黑暗中寻找光明的心理状态。

三、单元达标，形成技能

根据学习的循序渐进原理和知识的系统性原则，我进行了“小步走、多反复、快反馈、强矫正”的单元达标训练模式。单元达标训练是学生学好数学知识的基础和前提，是学生学好数学知识的有效途径，它能帮助教师及时掌握学生的学习情况，了解学生在哪些地方学的还不到位，及时予以纠正和指导。在题组设计上，我突出以下几点：（1）题目要精选，概念性质尽量习题化；（2）题量要适度；（3）难度要适中，同时体现出层次和对应性。通过变式训练，学生加深了对概念的理解，形成了熟练的技能，提高了思维的敏捷性。

单元达标训练，就是教师针对学生的学习情况，及时发现，弥补缺漏，掌握一手材料。我采用下面两种方法训练：（1）复习—测试—矫正—补测；（2）测试—互评—复习—补测。先复习后测试目标完成度高，能满足学生“成功”心理要求，回授面小一些，适用于内容多，难度大的章节。先测试后复习，复习面小一些，回授面大一些，适用于内容不多，难度不大的章节。教师通过单元达标统计来确定回授面、补偿内容和方法，做到学生自我调控和教师的整体调控相结合。章节过关，我主要抓了下面几个方面工作：（1）双基训练：以记忆、理解、应用基本概念、法则为主；（2）解题能力训练：以综合应用题型为主；（3）总结测试训练：以比较完整的知识及知识的综合运用为主；（4）专题训练：以薄弱环节的补偿和发展智力，培优辅差为主，过好章节关。

实践证明，只要认真开展目标教学实验，优化教学方法，加强达标训练，反馈回授，过好单元关，就能取得较好的成绩。

参考文献：

[1] 朱四根.探究初中数学目标教学达标活动的开展方略[J].

知识窗，2017（12）：44-45.

[2] 孔凡红.浅谈初中数学教学中目标教学法的运用[J].软件（电子版），2014（6）：151.endprint