全面育人观的及时回归

卢刚

以前，我们一说培养“好学生”，就是“学习好的学生”，“智”之外的“德体美劳”，都可以忽视。由于这种偏颇的育人观念，我们培养出了不少高分低能的“人才”、思想品德有缺陷的“人才”、意志信念不坚定的“人才”……如何才能培养出完整意义上的“人才”，成为一个亟须破解的教育课题。所以，我认为《行动计划》就是一种全面育人观的及时回归。

我到过贵州山区一个有着几百年历史的古寨，村民耕读传家，家家堂屋供奉着天地君亲师的牌位，院前屋后就是祖先的坟茔；村民自发集资办学堂，请老师教孩子们学习国学知识。刚从田里归来的老农民，举止得体、落落大方、彬彬有礼，完全没有什么粗鄙的行为。

結合现实，我不禁忧心忡忡：现在不光城镇家庭，就是一些条件不太好的农村家庭，也不让孩子参与家务劳动，说是为了让孩子把精力集中在学习上。而这样的结果，很可能是“捡了芝麻丢了西瓜”。我们培养的孩子，上不了大学不要紧，但千万不要“高分低能”，更不要“智商高，心理却有问题”。我们培养的孩子，可以是考场上的“失利者”，却不可以是人生的“失败者”。所以，我们家长亟须更新育人观念，明确自己要培养的目标——绝不是“只重成绩而丢失了其他重要品质”的孩子。

当然，也有一些学校用自己的探索对这种现状进行了弥补，拿北京市京源学校来说，近年来就已经做了一些有益的尝试。比如，让孩子们远行，有了生活自理的机会；让孩子们学农，有了体验劳作之苦的机会；年年举办14岁主题班会，给孩子一个表达内心想法的机会，一个与父母零距离沟通的机会。这些行动坚持做下来，会内化为学生自身的品质：他们会体会生活的艰辛、领悟父母的苦心、树立自立自强的精神。

正如《行动计划》所要求的那样，只有树立正确的育人观念，创新体制机制，家校形成合力，“以情动人、以行带人、以智教人、以德育人”，让我们的孩子不仅具备“智慧的头”和“强健的体”，还具备“感恩之心”和“独立之精神”，唯有如此，我们的教育才能称得上是“完整的教育”。

编辑 _ 王雪莉endprint