英语课堂有效导入的策略探究

孙小静

摘要：本文在新课程理念的指导下，对导入环节在课堂教学中多种功能的认识，分析了英语课堂教学评比活动的一些课例的教学导入的方式，探讨了提高课堂导入环节的有效性应注意的方面并以笔者日常教学中的些许导入方法为例来进行分析。

关键词：初中英语；有效导入；策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0007

英语课堂教学的导入，起着酝酿情绪，集中注意，渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促使学生情绪高涨，步入智力振奋的状态。因此，多数英语教师不仅有设计导入环节的意识，而且在设计时也用尽心思，希望自己的课堂有一个良好的开端，以达到事半功倍的效果。笔者以英语课堂教学评比活动的英语课为例，谈谈初中课堂有效导入的策略。

一、导入环节在课堂教学中的多种功能

1. 提高学生的学习兴趣和积极性。从学生感兴趣的话题或事物入手，激发起他们的求知欲，让他们主动地参与学习，积极思考。

2. 温故而知新。导入，除了要设计导入新的知识外，还要借机复习新的知识。这样对新的内容会有更好的认识，降低学习任务的难度，建立起新旧知识之间的联系，使知识系统化。

3. 帮助学生了解必要的背景知识。由于中西方文化和习俗的不同，缺乏相关的背景知识会给学生带来一些理解和学习上的障碍。在导入中加入适当的背景知识，不仅可以降低学习难度也有助于提高学生的学习兴趣。

4. 渗透本节课的教学目标和重点，难点，明确学习任务。在了解这些后，能帮助学生对本节课主要内容的总体了解，选择自己合适的学习方法和策略，轻松地完成学习任务。

二、英语课教学有效导入的策略

1. 结合实际，选择恰当的导入内容

笔者是一位农村教师，在教学人教版Go for it！八年级下册Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？”内容时，由于农村学生的经济条件，旅行经历少，去过的远的地方不多，只是在家的附近走动，因此笔者没有多问Beijing、Shanghai 等地方，而是把范围缩小到了一个市里。這样，学生就不会被一个有一个的“No” 的回答而变得不愿讲。让学生做对话时，他们的兴趣和表达欲望都十分强烈，后面“When did you go there？”“How many times did you go there？”的话题等也可以得到延续。

脱离学生的生活实际引出新知识是不可取的，这样只会让学生更加不知所措。教学要尽量结合学生的生活实际，从学生身边的事说起，从学生熟悉的话题谈起，这样就能形成有效的互动，使学生有话可说，有情可表。

2. 导入时要注意以旧带新

有位教师在教人教版Go for it！七年级下册 Unit 2 Wheres the post office？第一课时，她先给学生呈现一张图片，然后就直接问“Where is the hotel？”问题一出来很多学生都蒙了，不知道怎么回答。有一个学生回答道“Its on the picture.”显然这不是教师要的答案，而如“Its on Bridge Street.”“Its in front of the park.”的答案对学生来说都是本节课要学的新知识。有些学生可能连“hotel”是什么意思还不大确定。虽然只是教师随口一问，但因此课堂一开始就僵住了，教师接下来就开始教授“hotel”及其他的一些单词了。虽然只是一个小的插曲但是给学生带来的可不是一点点的受挫感，也打击了学习的自信心。

有些教师喜欢编写一个chant，用它来导入新知。但是有的chant 太长，有的没有节奏感，有的还有新的单词在里面。Chant 虽然帮助学生熟悉了课文中的生词，并扫清了词汇的一些障碍，却不能激发学生的兴趣，反而一开始就产生了畏难的情绪。

3. 打破成规，激发学生的好奇心

课堂导入的目的在于让学生快速集中注意力，激发他们的求知欲，同时营造轻松愉快的学习氛围，使他们愿意学，乐于学。然而，不少教师每天都以固定的模式导入新课。久而久之，学生就丧失了学习的兴趣。

例如，笔者在教授人教版Go for it！七年级上册 Unit 11 What time do you go to school？ Section A 时设计了如下导入：首先，通过幻灯片闪现一个球，四个篮球，两个棒球，六个足球，并要求学生快速说出。（学生做得很不错）在设计幻灯片时，笔者将球放置成圆形，再加上一个圆圈和一长一短两个箭头，呈现给学生时就是一个时钟。然后一个问题“What is this？”，引出“clock”，最后用“What time is it？”引出新课。这个设计是以学生的好奇心为先导，设置悬念，引发学生强烈的求知欲，从而引出新课。

4. 导入要“精”而不乱

导入是“点睛”之笔，有效的导入可以启迪学生的心智，培养学生的自信心。针对学生的特点，教师在课堂导入时会采用一些游戏、唱歌等比较活泼的手段来创设情景。但教师亦应清醒地意识到在这些趣味性较强的活动中，虽说学生的情绪调动起来了，但也往往容易出现学生情绪失控，导致课堂“一团乱”的现象。

有一次，笔者上人教版Go for it！七年级上册 Unit 7 How much are the pants？时，笔者先做了一个数字竞猜的游戏，要求学生边看商品边猜价格，猜对的形式可以获得一份奖品，指令一出来，课堂气氛马上就活跃起来了。由于笔者没有限定价格的猜测范围，学生花了很长时间才猜对了一个商品的价格，加上奖品的刺激，整个课堂俨然变成了一个小商品市场，可以说很乱。等这个任务完成了，学生还是不能平静下来，迟迟难以进入学习状态。和与笔者自己设计的复习数字的初衷有很大的差距。

教师应避免盲目追求表面花哨和热闹，使导入流于形式。所以，教师在导入新课时，一定要把握好“度”，切忌过于追求“乐”。

三、结论

课堂的导入环节形式多样，要使导入在课堂教学中获得成功，教师要针对不同的教学内容和学生的实际，设计不同的适当的导入方法，调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力，确立明确的学习目标，产生对学习的期待。教师平时在课后多交流经验，一定要注意多积累，更新自己的教学观。endprint