诗歌教学的目标与策略

娄春梅

小学语文教材中的诗歌妇孺皆知、脍炙人口，都是诗歌中的精品。这些优秀的诗歌，语言精练、意蕴含蓄、意境深远、魅力无限。综观各种版本的语文教材，诗歌都占有一定的比例，其中人教版37首、教科版55首、北师大版58首、苏教版53首、湘教版36首。很显然，对于古诗的学习，只让学生背诵是远远不够的，我们要准确把握诗歌教学的目标，恰当选择诗歌教学的策略。

一、 明确诗歌的教学目标

总目标：1.在诵读中获得情感体验 ，领悟古诗内容。

2.抓住意象想象画面，体悟诗人要表达的情感。

分学段目标：

第一学段：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

第二学段：1.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容 。

2.进一步把诵读与情感体验这两个过程结合起来。

第三学段：1.阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

2.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感 。

在教学时，我们首先要明确诗歌教学的总目标，再逐层落实学段目标。透过目标容易发现，小学阶段学习诗歌最基本的一项内容是注重作品的情感体验。要达到这个目标就需要寻找出适合的教学策略。

二、诗歌教学的策略

（一）在“揭诗题、晓诗人”中让“解、查”成为习惯

在诗歌教学，尤其是古诗词教学中坚持“晓诗人、揭诗题”的训练，有以下好处：第一，从诗题目入手解释，可以培养审题能力，能够感知全诗，了解全诗大意。第二，可以养成查阅古诗词资料的良好习惯，让学生在查阅中了解诗人的生平、写作个性特点，了解诗的时代背景，为理解全诗作铺垫。

（二）在“读诗句、懂诗意”中让“释、换、猜、调、补”成为习惯

了解诗意是学习诗歌、把握情感的前提和基础，我们可以巧妙地运用一定的方法，帮助学生理解诗意。

1.释——查注释、解注释、看注释，这是学习古诗文的常用方法。在教学中，我们要时时提醒学生利用身边各种各样的学习资源尝试自己通晓诗句的意思。

2.换——古今词对换。如在教学《牧童》一诗时，理解“草铺横野六七里”中的“铺”时，可以让学生查字典，找到词条：把东西展开或铺平。联系诗句大致理解意思后，再让学生给“铺”组词，学生们很快就会想到铺天盖地。把古代汉语中单音节词“铺”换成了现代汉语的多音节词“铺天盖地”，一下子就理解了草长得茂盛、草地辽阔的意境。

3.猜——联系上下文推测古诗中词语的意思。如教学《泊船瓜洲》这首诗理解“京口瓜洲一水间”时，让学生推测其含义，有的学生说是“隔开”，有的学生说是“间隔”。通过大家联系生活实际的讨论，发现既可解释为“隔开”，也可解释为“间隔”，两个意思都能表现出京口和瓜洲的距离。

4.调——调换顺序，即诗句中的词序有时与现代汉语语句的顺序不同，需要调换才能正确理解。比如在《绝句》一诗中，理解“门泊东吴万里船”时，应调换为“门泊万里东吴船”，翻译为“门前停泊着行了万里的东吴来的船只”。

5.补——补白，即在理解古诗词遇到意义跳跃性大，意义含蓄时，就需要教会学生补充意思，补充含义。如在教学古诗《泊船瓜洲》中，理解“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”时，如果设有补白的话，学生可能对京口、瓜洲、钟山这三个地名，机械地理解为“从京口到瓜洲仅一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山”，不会明白其含义及作者心里的想法。此时教师可引导学生补白：这是诗人在瓜洲遥望家乡时的所见所闻，作者的心飞过长江，飞过几座山，就到了家乡钟山，心理距离近，特别想“还”；而一道长江水，数重大山，山高水长，路途遥远，不能“还”。作者通过心理距离和实际距离巨大反差的对比，表达了诗人王安石在旅途却心系家乡的强烈思乡之情。

（三）在“创诗境、悟诗情”中让“寻、想、画、讲、诵”成为习惯

“创诗境、悟诗情”是诗歌学习的高级目标，对于小学生而言也是比较难达到的，需要教师通过多种方式引领、带动学生。寻：寻找诗中所表达的意象。想：结合时代背景、诗人所处环境，设身处地、感同身受地进行想象。画：可以结合诗词搭配的图画，也可以自己尝试绘画，把诗词中的意境形象化。讲：以诗人自己的身份或以旁观者的身份讲述诗词所表达的情感。诵：将对诗词的理解以吟诵的方式表达出来。这些方法要根据不同的诗词特点和学生的实際情况恰当选择，不能泛泛而用。对于诗词情感的理解和把握需要长时间的感悟，不要期望一蹴而就。

总而言之，古诗词的教学像其他文体一样，既要注重知识的学习，也要注意情感、态度、价值观的培养，更要重视学习方法、学习技能、学习习惯的培养。让学生在学习中掌握古诗词学习的本质，自觉运用学法，感悟古诗词理与情，积累古诗词，自觉养成自读自悟古诗词，自我积淀古诗词的能力。endprint