高等职业教育考核模式创新

东莞职业技术学院 巩航军

高等职业教育的培养目标是培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德，符合国家和地方经济发展需要，具有必要的理论知识基础和较强实践动手能力的创新型、技术技能型专门人才，而考核是评价其培养目标是否达成的重要形式之一。

1 考核的功能

对照高等职业教育的人才培养目标，考核的功能取向主要有以下几个方面。

（1）评定功能。考核能够评价、鉴定应试者在某方面的知识和能力是否达到了规定的水平和标准。这是进行各种水平考核、资格考核和标准考核的依据。

（2）诊断和反馈功能。学校考核能够检测学生在知识和能力掌握上的不足与问题所在，给学生提供改进学习的信息，给教师提供调整和改进教学的信息。

（3）教育功能。考核能力是一种重要的素质能力，它包括表达能力、鉴别能力、应变能力、心理素质和考风考纪等诸多方面。这些素质能力，考生经过考场的历练，都可以得到很好的培养和锻炼。

（4）激励功能。考核成绩是衡量教与学的有效性的一个质量指标，体现教师教学的成功和学生学习状况，这种成就欲能极大地激励考生及其教育者的积极性和上进心，促使他们更加勤奋地学习和工作。

2 当前高职教育考核存在的问题

（1）考核观念落后陈旧，与高等职业教育人才观、质量观和教学观不相适应。考核缺乏现代科学教育理论指导，考核实践有很大程度上的盲目性、主观性和随意性。

（2）考核方法简单，考核只能考共性的、统一的东西，而学生的个性是很难得到体现的。目前的考核不能根据课程的性质和特点、学生的个性与差异来进行，不利于调动和发挥教师进行考核研究和探索的积极性，不利于全面、真实考核学生知识、技能与能力。

（3）考核的测量鉴定功能运用得不够科学，考核指挥棒的指向偏离了高等职业教育人才培养的正确方向。目前的考核与社会的需要相脱离，考核与学习相脱节，考核内容和方法与培养目标相脱节。教改与考核在目标上不一致，现在要强化的不是教考分离，而是教考合一。考核改革远不及高职高专人才培养模式、教学内容、教学方法改革那样受到重视。通过多年教学改革探索，高职已形成了以培养职业能力和基本素质为宗旨的教育教学模式，理论教学与实践教学比例达到1∶1。但多数学校技能、能力的考核比重仅占考核内容的20%左右；考核仍以闭卷笔试为主，侧重考核学生对传授知识的掌握度和继承度；对职业技能与能力考核缺少系统研究，有关考核程序不严谨，组织实施不严密，命题及评分标准欠科学，技能和能力考核没有成型有效的经验。

（4）重结果性考核，轻过程性考核。考核以结果性考核为主，每学期课程结束后主要以期末考核成绩评价和区分学生知识和技能的高低，在教学过程中缺少其他过程性考核，学生学习成绩的评价“一锤定音”，考核类型单一。学生的技能考核主要采用职业技能和职业能力的鉴定性考核。

（5）考核的激励导向功能没有体现。学生的素质测评主要是为了评定奖学金等的需要，仅仅是为评而评，没有给学生以激励的作用。在进行综合测评时很少征求和综合任课教师的意见，考核内容和要求不规范，具有主观随意性，对学生素质培养的引导、激励作用不强，是目前学生素质综合测评中存在的明显缺陷。

（6）考核反馈调节功能远远没有得到发挥。仅仅是为了考核而考核，不能通过考核对学生在学习方面和教师在教学方面存在的差距与不足进行认真和系统的分析，缺少考核评价总结，无改进措施。

（7）有很多东西考核是考不出来的。什么样的教学方法决定了培养什么样的学生，并不是通过考核去区分每一个学生的问题。就是说教师的教育方法造成了其学生养成了一种什么素质，学习能力，或者说是创新精神、实践能力，考核是考不出来的，有很多通过探究性、研究性学习所得到的收获无法体现在考核的结果上。在学习过程当中有很多情感体验、直接经验的收获等，这不是一种间接经验和书本知识的收获，很难通过考核来测量。

3 目前高职教育考核方法的创新

（1）对于理工科项目化教学的课程，可以尝试采用“双理一实”综合评价模式。对于所有汽修专业课期终考试采用“双理一实”考核评价模式，所谓“双理”，其中一个“理”是指理论知识，就是出一套理论试卷，时间是60 min，主要考核本门课的基本知识和检测维修思路，卷面成绩为100分，占最后考试总成绩的20%；第二个“一理”和“一实”体现在考核工单上，工单分为两部分，其中第一部分是“一实”，就是实际操作，学生采用随机抽取考核试题的方式进行实际操作能力考核，第二个“一理”就是在学生完成项目操作后，针对学生进行的实操项目进行口头询问，了解其理论知识水平。工单上的总成绩为100分，其中实操占60分，口头理论询问占40分；工单上的成绩占考试总成绩的80%。

（2）在考核方式选择上，向多样化方向发展，着重考核“考不出”的能力。有关资料表明，现代管理对人才测定的要求有100多项指标，而凭卷面考核只能考出其中1/3，其余的很难用传统的考核方法考出来，如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。这些考不出的能力，却正是职业教育中最为重要的培养目标。如何考核学生的这些“考不出”的能力？这是以前所未系统研究的问题，围绕这个中心任务，高职高专院校在实践中发挥创新能力，使考核方式呈现多样化。

（3）综合评价引入职业资格证书制度。实行高校职业资格证书制度是探索国家提出的在全社会实施学历证书与职业资格证书并重的“双证书制度”的成功范例。这也是进行高等教育改革，真正体现“能力本位”教育思想的新举措。它具有考核的公正性、全面性和权威性。

（4）不断引进、融汇国外先进的考核方法和思想。为了提高高职学生的创新创业能力，广东机电职业技术学院采用学生参与科研的方法；上海一些职业院校引进美国ASE资格体系考核；北京一些职业院校引进了英国爱德克斯国际教育基金会BTEC课程，其特点是采取“课业”考核方式，以实际工作为背景选择“问题”，学生自行设计并实施解决“问题”的方案，记录试验、调查和资料收集筛选的结果，注重学生自我积累考核证据。“课业”的完成，既是学生学习、探索的过程，也是评价、考核学习成绩的依据，还为毕业生竞争上岗创造了条件。此外，澳大利亚、韩国、德国等国家的考核方法和思想也渐入中国，影响着高职教育的改革。这些先进的考核方法和思想主要有以下几种。

1）考核以课业为形式，以成果为标准，注重过程性评价。“成果”包括专业能力成果和通用能力成果2个方面。专业能力成果是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。

2）考核以课业为主、多种形式并用。如“课业+笔记+活动”、“课业+笔记”、“课业+案例分析”、“课业+口试”等。课业与传统意义上的作业不同，其训练目的是在完成教学大纲规定的教学目标的同时，培养和锻炼通用能力，使学生在实践中得到锻炼。

3）尊重学生，重视投诉。BTEC教学模式的考核也同样体现出以学生为中心。投诉是BTEC班学生的基本权利。当学生的自我评价与教师的评价不一致时，学生可以在有充分证据的前提下，对教师的评价结果提出质疑，甚至逐级投诉。这样既有利于教学相长，也有利于培养学生独立的个性和创造性思维。

（5）建立企业本位的评价体系。学校本位的教学内容和学习方式与实际的职业实践及需要相去甚远。国家教育发展中心进行的《中国教育与培训调查》显示：85%的职工认为他们的职业技能主要是在工作岗位上形成的。由此可见，学校本位的教学制约了综合职业能力的培养与提高。而在德国、日本，职业培训都是以企业为主的，包括德国劳动局对未能与企业签订“双元制”培训的青年所提供的就业前培训也不例外。从学校到社会，企业实习是最有效的途径。当然，实习还可以采取勤工俭学或半工半读模式，以适应市场经济环境下学校、企业和学员接受职业培训的要求。校企双方共同接受国家职业资格证书制度的约束。最终的综合能力评估作为学生获取职业资格证书和毕业的依据，进行职业技能鉴定。

（6）把现在的37考核方式改为1234考核方式。为了有效运用考核指挥棒，调动学生平时学习的积极性，并向应用能力倾斜，应把现在的平时成绩占30%，期末考核成绩占70%的37考核方式改革为1234考核方式。即平时的课余活动、创新活动、大作业等占10%；平时的一般学习情况（含出勤、课堂表现、实验完成情况等）占20%；综合能力考核占30%；期末考核只占40%（为了避免学生因为有了前面三项成绩，觉得自己分数肯定能及格了，所以最后就不参加期末考核的情况的发生，该项成绩最少也要占到40%）。

（7）积极发挥考核的反馈调节功能。考核作为教学过程的一个环节，一方面是检查学生学得怎么样，教师教得怎么样，另一方面还具有发现学生哪里没有学好、教师哪里没有教好的功能。因此，要重视各种考核信息的分析、处理和反馈，提出今后教学或学习中的改革措施，促进教学质量的提高。

4 高职教育考核改革的目标

（1）建立以专业技术标准和职业素质为基础的考核体系。在考核考核内容选择方面，既要体现人才培养目标和课程（环节）目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力。真正做到既考核知识，又要考核能力（技能）和素质。

（2）考核方法多样选择。应根据考核课目的特点，允许采取多样化的考核方法，如闭卷、开卷笔试，闭卷笔试与口试相结合，口试、笔试与技能操作相结合，或采取论文、设计、制作、撰写调研报告与答辩相结合，也可以采用无标准答案试题，着重考核学生的思维方法、考思路、教见解等方法，并逐步实行“讲一练二考三”，以检验学生获取知识、信息的能力。

（3）科学评判学生学业成绩。要把课程终结考核与过程考核中学生取得的成绩作为判断学生成绩的重要依据。针对不同课程，其评分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，也可以采取五级分制，即优、良、中、及格、不及格；对达标课程，可采用两级评分，即达标与不达标或及格与不及格；对论文、设计、制作等教学环节，可采用评语加五级评分，以确认其学业成绩。由于考核内容、方式、方法的多样性，学校应制定相关考核办法及实施细则，以确保教学工作的有序进行。在加强考核方法改革的同时，要建立课程考核质量分析制度，对考核内容、命题及考核结果要进行认真分析，不断完善考核办法；要建立学生综合素质测评制度，并以一定的学分把学生综合素质测评要求固定到培养计划之中，成为全体学生必须达到的教学目标。

高职教育就是就业教育，高职教育要在“以就业为导向，以服务为宗旨，以素质为基础，以能力为本位”的新型职业教育观的基础上，不断进行考核方式的创新，并由此带动高等职业学院良性、健康和可持续发展。