用思维发散图架起小学生读与写的桥梁

韦艳香

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在1—2年级“写话”和3—4年级“习作”中分别明确提出了“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”的学习目标。可见，阅读与写话、习作是正相关关系。正如叶圣陶先生所说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”在参加新派作文教改实验以后，笔者接触到了该理论体系的“核爆炸”理论，即利用思维发散图，从不同角度向外拓展，帮助学生突破选材、构思等写作瓶颈。那么，思维发散图能否将课文阅读理解与写作迁移连接起来呢？带着这个问题，我们组建了教研团队，对义务教育二至七年级人教版语文教材中的60多篇课文进行了系统研究，从中深深地感受到了二者的源渊：读与写是一家，它们确实是语文学习的“一体两面”，如图1所示。我们认为，阅读是主体由外而内的吸收和建构，写作是主体由内而外的倾吐与表现，读与写均建立在情感激发这一重要的基础之上。下面笔者以《金钱的魔力》第二课时为例，谈谈如何在教学中运用思维发散图来架构读与写的桥梁。

一、用思维发散图帮助学生梳理课文主要內容

《金钱的魔力》是人教版小学语文五年级下册第七组最后一篇略读课文，选自美国著名小说家马克·吐温的短篇小说《百万英镑》。课文主要写了“我”到一个裁缝店去买衣服，先遭遇冷遇，后来因为拿出一张百万英镑的大钞而先后受到伙计和老板特别关照的故事。课文语言生动夸张，对人物的神态和语言描写非常细腻传神，突出了人物形象，表现了托德和老板那势利、见钱眼开、以貌取人，甚至是狗眼看人低的性格特点。在第二课时之前，学生已经对原著的故事背景和内容有了大体的了解，并仔细梳理了课文的字词句段等主要内容，包括分析课文主要写了哪几个人物、关键情节是什么、人物最后发生了怎样的变化等。为了从人物描写之内容选材的角度去启发学生的思考，加深学生对课文内容的理解，笔者决定抓住托德的“表情”和老板的“话”来架设思维发散图，带领学生再次走进文本，感受小说中两位主要人物——托德和老板的性格特点。

师：请同学们快速默读课文第1—6自然段，找一找托德表情变化的句子，画出关键词。（生读课文，画关键词）谁来说说，托德的表情有哪些变化？

生1：（在第6自然段）托德先是“微笑”，“那种笑容是遍布满脸的”，后来“这个笑容就马上牢牢地凝结起来了”。

生2：一开始托德“摆出一副非常刻薄的嘴脸”，听了我的话，“态度稍微改了一点儿”，但是“仍旧有点儿摆着架子”。

师：这部分用哪些关键词来表达？

生2：刻薄和摆架子。

笔者根据学生的回答在黑板上绘制“托德的表情”一级思维发散图（见图2），并给四个圈依次写上“刻薄”“摆架子”“微笑”“凝结”四个词语。

师：作者重点写了哪一个表情的变化？

生：我觉得是微笑到笑容凝结的变化。（全体同学表示赞同）

于是笔者课件出示课中长句“他微笑着接了过去……熔岩一般”，让学生先自读，再请两名学生依次朗读，最后全班默读，从中反复揣摩、体会人物的性格特点及作者的写人技法。

师：托德的笑是怎样的笑？请同学们用一两个词概括一下，写在句子旁边。

生1：我觉得托德的笑是尴尬的笑。他原本以为“我”是穷人，但看到“我”拿出那张百万英镑的大钞后，一时觉得很难堪。

生2：托德的笑很虚伪。因为他最初看到“我”时非常刻薄，摆着架子，见到钱才有了“微笑”，而且最初“笑容是遍布满脸的”，见到大钱后那笑容竟“牢牢地凝结起来了”，表情变化得这么快，真虚伪。

生3：看见钱就笑不奇怪，一般人看见大钱都笑得更厉害，可是托德的笑容竟然凝结了，都呆住了，好像被钱镇住了。

师：这样的笑给你什么感觉？

生3：恶心。

笔者根据学生的回答完善二级思维发散图（见图2），以“微笑”为中心画出三个圈，分别写入“虚伪”“尴尬”“恶心”三个词语。

师：用画思维发散图的方法，接下来我们可以自己学习画“老板的话”思维发散图。请同学们先找出描写老板的“话”的段落，读一读，边读边想老板的话可以分成几层意思，并尝试提炼关键词，绘制思维发散图。

生1：老板的话可以分成五层意思，先讲托德，说他是傻瓜、没有眼光、分不清百万富翁和流浪汉……

生2：夸他的衣服“正合适，好极了”“又素净，又讲究，又雅致”，意思是衣服很好。我觉得这是在夸他自己。

师：有深度思考的阅读更有价值！表面是夸衣服，实质是夸自己的——（生答）技术，更是夸——（生接）“我”，夸“我”的目的是为了——（生答）钱！

生3：然后说那套衣服的来历。

师：你相信老板说的话吗？

生3：不信。他在编故事，就是想说明衣服很特别，很值钱。

生4：老板夸“我”穿的裤子、背心、上衣都很合适！

师：再想一想，他仅仅是在夸衣服吗？

生4：是夸“我”，讨好“我”，让“我”满意。

生5：我从“无限期”这个词看出老板很顺从“我”，为了赚到“我”的钱，对“我”百依百顺。

师：老板为了钱不顾一切，喋喋不休地训托德、夸衣服、编故事、讨好“我”，光是老板的语言，作者描写的内容就如此丰富。

笔者在黑板上绘制如图3所示的思维发散图，让学生对照自己绘制的思维发散图进行思考修订。endprint

在这个教学环节，笔者引导学生走进文本，与文本对话，通过绘制思维发散图梳理文本主要内容，将大段的文字转换成直观的图示，使学生对文章人物描写的内容一目了然。指向写作的阅读，学生不光要学会欣赏文本，还要有写作感：在阅读中提取信息，透析写作的角度和内容。本课通过分析“托德的表情”变化和“老板的话”的层次，为学生迁移写作内容做出了选材引领。

二、用思维发散图引导学生学习写作技法

小学高年段的语文学习，不仅应学习课文写什么，还应学习怎样写、为什么这样写，正所谓“知其然”，还要“知其所以然”。当学生了解了人物描写的内容选材之后，笔者决定带领学生再度走进文本，去“感受人物形象，探究写作方法”，尝试“从掌握人物行为到探讨行为的原因，从行为的原因评价人物形象，从描写行为的语言到探究写作的方法”。

师：请同学们再读描写托德的段落，托德一系列表情变化其实是对“我”的态度发生了变化，从中你体会到他是一个怎样的人？

生1：我觉得托德是个见钱眼开的人。

生2：托德很势利。前面看到“我”像穷人，就表现得刻薄，摆架子；当“我”拿出百万英镑的大钞，他就笑容满面，还凝结了笑容，这都是因为钱。沒钱就刻薄，有钱就笑，所以说他很势利。

师：你的分析很到位！为了表现托德的势利形象，作者运用了前后对比的写作手法，对托德的人物形象进行了深入细致的刻画。除了这些，课文在写人方面还运用了哪些写作技法呢？请同学们再次阅读课文第六段（他微笑着接了过去……我从来没有看见过谁的笑容陷入这样的窘况），边读边画出有关句子。（生读段落，画句子）

生1：作者还运用了比喻的手法，把托德的笑比作像是“往池塘里抛了一块砖那个样子”。

师：还比作什么？

生1：还比作——维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩。

师：（展示火山熔岩图片）这个熔岩像人的笑容吗？

生：不像。

师：为什么要用它来形容托德的笑？

生1：它们也有相同的地方，就是都很丑。

生2：作者是用了夸张的手法。

师：是啊，马克·吐温真不愧为语言大师，用比喻、夸张的手法写托德的笑，表现托德虚伪、见钱眼开的势利形象。（顺势完善右侧思维发散图，如图4。）

师：这样的比喻和夸张给你什么感受？

生1：我们好像看到托德笑的样子。

师：读起来有画面感。

生2：托德的形象更生动。

师：想一想，作者想表达什么情感？

生2：对托德的讽刺和厌恶。

师：我们再来读读老板的话，他又是一个怎样的人？作者用了什么写作手法？（生默读，思考）

生3：老板的话很啰嗦，很多地方重复，想讨好“我”。

师：用一个词形容老板的啰嗦——

生3：（一口气说出了好多词）语无论次、废话连篇、口若悬河、喋喋不休……

师：作者用的是“反复”的写法。还有吗？（生沉默；师朗读课文中的几个句子，故意拖长了腔调）

生：作者用了很多语气词。

师：有哪些词？

生：啊、哈、啊哈。希望引起“我”的注意。

师：（笑）哈，这些是“感叹词”。（话锋一转）读书不仅要关注文字，还要关注标点符号。同学们再读一读，看看作者在标点符号的运用上有什么特别之处？

生：有很多感叹号、省略号和破折号。

笔者进一步完善黑板上的思维发散图，如图5右侧。

师：请同学们看屏幕，同样是写爱财之人，对比这两幅人物图（指图4、图5），在写法上给你什么启发？

生1：都是写爱财，可以从不同方面去写，托德写表情，老板写语言。

师：写作角度不同，选材不同。

生2：老板和托德是不一样的，所以用的写作方法不同。托德的神态用比喻、夸张的写法，老板的话用反复、标点和感叹词来强化。

师：很受启发！作者选用哪些内容，用什么方法来写，是由什么决定的？

生：是由写什么样的人来决定的。

师：写作的内容和方法，是为人物形象、为文章的中心思想服务的。

通过这次从扶到放的品悟过程，学生不仅对托德和老板的形象有了更为深刻的感知，而且对作者的选材角度、遣词造句的功力有了更深刻的理解。尤其是最后，对比两幅人物形象创作方法的思维发散图，从选材和写作内容（托德的神态、老板的话）、写作手法（夸张、比喻、反复等）进行对比，体会作者描写人物的不同写法，让学生感悟到写作内容的选择是要紧扣中心的，写作形式的选择最终是为内容的有效表达服务的。这个环节的设计秉承语文课依然姓“语”的教学理念，引导学生在品味语言魅力的同时发现写作方法。正如王尚文先生所说：“语文老师出于培养学生理解与运用语言文字的能力这一独特目的，就必须关注课文怎么说，必须侧重课文的言语形式。”

三、引导学生借助思维发散图迁移写作

从阅读开始，促成感悟，丰富积累，达成运用。在学生经历了对课文内容的理解和写作方法的解析之后，笔者决定创设一个与课文故事接轨的情境，于是课件出示了如图6所示的内容，要求学生学习《金钱的魔力》的写法，展开想象，尝试用夸张的语言，把下面这段话补充完整（如图6），想象“老板会对我说什么、前后又有怎样的变化”。

[当人们以为我又成了一个穷光蛋时，我再次来到裁缝店。刚踏进店门，老板冲过来，说：

这时，托德跑过来，在老板耳边说了几句话。

“啊，托德，你说什么？他不是穷光蛋？”

以下为一名学生当堂展示的一篇小练笔：

当人们以为我又成了一个穷光蛋时，我再次来到裁缝店。刚踏进店门，老板冲过来，说：“哼！你这个骗子！简直就是个万恶的骗子！竟然还敢来——你就不怕我抓住你吗？浪费我这么多时间！啊！我宝贵的时间！每一分钟都可以赚钱，竟耗在你身上……你这个骗子！”

这时，托德跑过来，在老板耳边说了几句话。

“啊，托德，你说什么？他不是穷光蛋？”

“啊哈！先生，英俊的诚意十足的先生！托德这个混蛋，我非扣他钱不可。先生，来！我给您换上全世界最好的衣服！哈！绝对是最好的！啊哈，太合适！太有气质了！简直棒极了！……”

迁移写作的方式可以多样，比如我们还可以利用思维发散图引导学生进行写作题材的迁移发散。可同类迁移，由写人的课文发散迁移到写别的人的习作，人对人，事对事，景对景，物对物；也可跨类迁移，在不同类别的对象之间进行题材的迁移发散，如将《金钱的魔力》这篇写事的文章跨类迁移到写人的习作，等等。总之，语文教学要指向“语用”，就必须关注和重视文本的独特语言形式，包括遣词造句、谋篇布局、各种表达方式和结构特征等，而思维发散图不失为一座连接读写的优质桥梁。

（责编 白聪敏）endprint