让学生作文“情动而辞发”的教学策略

赖婷

新派作文高度重视思想情感在学生作文中的作用，认为情感是作文的基础和灵魂，倡导在作文过程中用情感去放飞思维，用情感去发现、体味和运用语言，进而实现愿写、会写、有料写、写得好的目标。因此，在作文指导课中引导学生“动情”成为新派作文第一位的教学目标和教学策略。小学生的形象思维比较发达，在情感得到释放以后，脑海里极易出现丰富多彩的画面，内心也会产生表达的冲动，此时教师稍加引导，适度聚合其思维方向，将学生的思维和表达导向每课的训练重点，便不难达成教学目标。下面，笔者以执教小学高年级《一件小事》习作指导课为例，谈谈新派作文让学生情动而辞发的教学策略。

一、选准切入点，从口字旁入手引导学生动嘴动情，进行语气词及特定语境思维发散，同时渗透热爱汉字的情感教育

习作《一件小事》贯穿小学三至六年级，教学训练的弹性非常大。笔者在进行教学设计时，给不同学段设计了不同的习作目标：中低年级为“能简单完整地表达一件小事，把某个生活小镜头写清楚，写具体”，高年级为“多角度感受生活的丰富多彩，并能抓住细节用一定的方法把一件小事写得生动有趣”。鉴于小学生的习作经验不足，缺乏熟练运用文字的能力，如果不对学生习作做出有效引导，学生只能靠生编硬造，写出的东西往往索然无味。要想文章“有味”，教师在进行教学指导时应选准切入点让学生“动情”，做到“情动而辞发”。所谓切入点，指的是针对本课训练重点的最佳切入角度和路径，这个角度和路径要具备新颖有趣、出其不意的特点，还要适合学生的年龄特征。

本次习作训练的主题是“一件小事”，与之相呼应的是学生的日常生活，这些生活通常碎片化地存在于学生的脑海中，需要合适的“刺激源”来激活。笔者选中了语气词作为“刺激源”暨本课的切入点，并用思维发散图来帮助学生提取“生活碎片”。语气词不仅生活化，而且广泛出现在学生日常的人际交流中，很容易让学生由一个词联想到一个场景，再由一个场景联想到一件事情。于是，开课伊始，笔者在屏幕上出示了一个“口”字，问学生“这是什么字？与什么有关？”；接着让学生张大嘴巴随意发出各种各样的声音，学生在发声的过程中情绪得到了释放；然后让学生“想想带有口字旁的语气词有哪些”，学生张开的嘴刚刚收拢，情动于中，随口便纷纷攘攘地说出了很多“嗯、呸、唉、啊、噢、哈”等语气词，笔者相机把它们板书在黑板上，绘制如图1所示的思维发散图。

在绘图的过程中，笔者心有所动：写作须依托对生活、对人生的认知和感悟，让作文闪耀出人文之光；“作文与做人的统一”是叶圣陶先生反复论述、一生追求的目标，写作教学不应该仅仅是发展思维和语言的过程，还应是培育学生生命情感的过程；如果让作文教学与社会文化和学生的精神成长发生联结，便可以实现融情和升华情感的目标。想到这里，我转身面向学生，说道：“台湾著名主持人蔡康永说过，中国的汉字永远不会死去，我们每读它一次，每写它一次，它又活过来了。同学们，看着我们说出的这些语气词（手指黑板），让我们再响亮地读一读黑板上的这些字，为汉字增加一些生命的能量，好吗？”学生受笔者的情绪感染，响亮地读完了思维发散图里的语气词。笔者顺着学生的朗读发出由衷的感慨：“听，这些语气词可不是僵硬的符号哦。它们是有着独特性格的精灵，各有各的语气，各有各的情绪，各有各的心情呢。”学生们听完我的话，发出了开心的笑声。接着笔者引导学生说出语气词中所包含的各种情绪，完善思维发散图。

在这个教学环节，笔者把对汉字的热爱巧妙地植入了学生的心田，让学生对汉字萌生出一种别样的崇敬和发自内心的喜爱。随后笔者让学生“联系生活，好好想一想，这些语气词后面往往会跟着一些什么话”。学生思维的闸门被打开，生活的画面随机潜入，“话”张口就来——“唉，车开走了。”“哈，我考了100分！”“呸，你有什么了不起！”……

二、选准思维发散点，提高难度，引导学生体悟“哎呀”中所蕴含的不同情绪，调动学生表达的热情，顺势将训练目标导向生活画面和生活小事的描述

当学生的情感进入五花八门的语气词及其中所蕴含的不同语气场景之后，笔者决定将学生洞开的思维适度收拢，于是选择了“哎呀”这个内涵丰富的语气词作为核心词，引导学生围绕“哎呀”进行句式思维发散，继而将学生的情感导向熟悉的生活场景和生活小事。

师：同学们，语气词真有意思啊，它不但有声音，还有画面。老师从你们的话里听到了许多画面呢。我们来看看这个词（在图2中板书“哎呀”一词），它不仅有很多不同的语气，而且在不同的语境中传递的信息也是不一样的。请同学们好好想一想，它都有哪些不同的语气，又包含了哪些不一样的信息呢？请大家分别用这个词说一句话，好吗？

生：哎呀，我考了100分。

師：这里的“哎呀”表示什么意思？

生：表示高兴的意思。

生：哎呀，我忘记带钱包了。

师：这里表示？

生：表示惊讶的意思。

生：哎呀，天黑了，我们没有办法完成任务了。这里表示无奈的意思。

生：哎呀，你怎么来得这么晚呀？

师：这是什么语气呢？

生：疑惑，抱怨。

生：哎呀，太可惜了！表示惋惜。

师：请大家再想一想，这个词如果出现在车站里，你会听到什么呢？（限制场景，思维适度聚合）

生：哎呀，行李丢了。

生：哎呀，车开走了。

生：哎呀，终于赶上了。

师：如果出现在大街上，你又会听到什么呢？（换场景发散思维）

生：哎呀，我的钱包被偷了。endprint

生：哎呀，这不是邻居王奶奶吗？

生：哎呀，阳光好刺眼啊！

生：哎呀，我又把钥匙放在家里了。

师：如果这个词语出现在学校里，你又会怎么说呢？（再次换场景发散思维；生说略）同学们，这个世界的上空飘着的不只有云朵，还有各种各样的心情与情绪。听着“哎呀”这个词此起彼伏的语气，我相信你们的脑海里一定会有无数的画面飞过。你们能不能把刚才在说“哎呀”句的时候脑海里出现的最清晰的画面跟大家说一说呢？

生：星期六一大早，我跟妈妈一起去二百级爬山。走到半路，我发现前方有一团淡红色的纸团，走近一看，哎呀，原来是100块钱。（表示意外）

生：上课了，老师在发改好的数学卷子，我原本以为自己会不及格了，可是当我拿到试卷一看，哎呀，我考了83分！（表示惊喜）

笔者随着学生的发言完善黑板上的二级思维发散图。

生活是一个巨大的寫作能量场：思维发散图可以帮助学生一步步打开思维，联结生活。教师引导学生聚焦“哎呀”这个思维发散点唤醒学生对日常生活的情感和觉知，在变换地点、变换情绪进行思维发散的同时训练思维和语言表达，让学生从整体上把握住了作文的方向，最终找到了自己联结生活最深刻的动情点，顺利进入段的表达训练。

动情点是情感的触发点，它往往是日常生活中某个曾经打动过学生的内心，牵动过学生情思的人、事、物，它能引发学生的重重情思，便于学生展开激情作文。这个点不会凭空产生，需要教师协助学生寻找，寻找的最好方法是引导学生绘制思维发散图，在思维发散的过程中找到写作素材。

三、选准学生的思维兴奋点，用表演形式展开“一波三折”示范教学，激发学生创编故事的热情

在思维发散图所呈现的各种各样令学生“动情”的素材中，总会有一两个让全体学生都有感觉的兴奋点，围绕这个兴奋点做文章，相机展开写作技法指导，必能收到很好的效果。在本课中，笔者选择了“哎呀，我中奖了”这个令全体学生思维兴奋的生活片段：

青年男子刘立方中奖了，高兴得手舞足蹈。旁人围上去庆祝，意外发现刘立方看错了一个号码，没有中奖。真是空欢喜一场。第二天，刘立方不服气，又重新来核对号码，没想到居然是彩票站站长看错了日期，还是刘立方中奖。刘立方又中奖了！

在这个教学环节，笔者通过组织学生进行表演（1名主角，3名配角，表演过程略）、说话、创编故事等来突出学生的主体性，鼓励学生大胆输出语言，表达情感。

师：在刚才的故事表演中，你觉得最有意思的是哪个点？

生：是“刘立方以为自己中奖了，不料却看错了号码”这个点，我觉得最有意思。

师：人生往往会遇到许多猝不及防的人或事。刘立方前一秒还是“高兴地‘哎呀”，后一秒马上变成了“失望地‘哎呀”，再下一秒竟然又变成了“惊讶地‘哎呀”，就是这样（边说边画，指图3）。同学们看这个图，想到了一个什么词语？

生：一波三折。

师：一波三折，有时是情节上的，有时是情绪上的。谁来描述一下这个故事里的曲折点？

生：一天，城东的一家彩票站前，一个名叫刘立方的青年男子正一边挥舞着精壮的手臂，一边涨红着脸高喊：“哈哈，我中奖啦！哈哈，我中奖啦！”旁边的人都围了上去，嚷嚷着：“中了多少？中了多少？”这时，站长站了起来，走到刘立方身边说：“给我看看。”刘立方伸出圆圆的手臂，把拿彩票的手在站长面前一晃，说：“你看，中了8万！”站长握住他的手定睛一看，哈哈大笑起来。刘立方疑惑地问：“笑什么？”站长说：“你看错号码啦，人家中奖的号码是1388838138，而你的号码是1383838438。”刘立方仔细读着上面的号码，气得直跺脚。围观的群众哈哈大笑着走开了。

师：请同学们想一想，“我中奖了！”这个故事，除了看错号码没有中奖，还有哪个曲折点？

生：第二天，刘立方不服气，又跑来彩票站对号码，发现自己真的中奖了。

师：是的。曲折点作为一种写作方法，意味着故事的发展出人意料，原本顺理成章的事突发意外，这样的故事最能吸引读者的情绪。那么，你有没有碰到过这样的时候呢？（生答“有”）老师告诉大家写提纲的方法，就是用“哎呀”这个词，在后面补上一些话来列提纲。（课件出示图4）这是老师亲身经历的《一件小事》的写作提纲。在这个提纲中，不仅事件是一波三折的，老师的心情也是一波三折的，像两条线交织在一起（课件出示图5）。同学们，请依照老师的提纲画法，把你那一波三折的事件先列一个写作提纲，然后把整件事写下来。

在这个环节，笔者选择了一个能激发课堂氛围的兴奋点，让学生通过表演呈现一波三折的故事情节，然后描述故事，从中体会一波三折的写作方法。接下来，笔者由这个兴奋点转向自身与学生个体的生活经历，并把亲身经历的“一件小事”作为引子，现身说法地教给学生列图示提纲的方法，并通过直观的图示把事件与心情两条线的曲折呈现出来。在这个教学环节，表演与图示起到了情感助燃的作用，引发了笑点，突破了难点，确保了学生“情动而辞发”，顺利进入写作状态。

下课前，笔者告诉学生：谁都无法准确预知下一秒会发生什么，因此，那些高兴、惊喜、无奈、惋惜的心情便会反复出现。我们有时会高兴地“哎呀”，有时会惋惜地“哎呀”，这就是生活。它提示我们，生活不会一帆风顺，总有曲折变化。希望同学们也认识到这一点，在生活中少使用“哼”“呸”，多使用“哎呀”“哈哈”！

所谓“大教立心，大育化人”。笔者一直觉得，自己有义务对学生进行精神生命和情感的引领。一节课也许达不到这样的境界，但积沙成塔、集腋成裘，笔者从不怀疑语文教师的使命便是引导学生实现作文与做人的统一。

（责编 白聪敏）endprint