浅谈新课改下构建小学低年级语文有效课堂的策略

郭惠英

【摘 要】随着新课程改革的不断深入，“一切为了学生，为了学生的一切”，合作学习、探究性学习，诸如此类的现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学。如何让当今的语文课堂教学改变沉闷、效率低下的状况，尽快地适应新课标所倡导的“为每一个学生的发展”的核心理念？对此，小学语文教师应不仅为学生“学会”而教，并且还要为学生“会学”而导，教学模式也要从单一的、严密的、封闭的灌输式模式转向多维的、灵活的、开放的导学模式，使语文教学真正除弊布新，彰显学生的个性。

【关键词】小学低年级；课程改革；语文课堂；教学策略

新课程标准倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的课堂教学理念。这就要求当代的小学语文教师不仅为学生学会而教，并且还要为学生会学而导，教学模式也要从单一的、严密的、封闭的灌输式模式转向多维的、灵活的、开放的导学模式。教师是课程改革的实施者，更是参与者。作为一名语文教师，该如何应对此次教学改革呢？下面是笔者对构建小学低年级语文有效课堂的一些思考。

一、转变教师角色，以学生为主体

转变教师角色，培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新，使学生真正成为学习的主人。教师要改变以往的“以教师为中心”的教学模式，在教学中树立学生是教学主体的思想。课不能自己讲得太多，要注重培养学生的自主意识，要注重课堂时间的分配，尽量多留时间给学生。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应该凸显学生的主体地位。课堂是学生主动学习的场所，应让学生畅所欲言，自主独立，让学生充分的说出他们的所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

二、营造愉悦的学习气氛，激发学生的兴趣

学生要成为学习的主体，最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点，精心设置， 创设一个引人入胜的情境。例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效地培养了他们的想象力。

三、提供参与机会，提高学生的参与意识

课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让学生成为学习的主人，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。例如，笔者在教学《雨点儿》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景，笔者给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”进行理解并在小组内讨论。通过讨论，笔者认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”的理解还比较抽象，于是又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，笔者发现一些学生表演的动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，就又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在笔者自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上“活”了起来。

四、合理利用现代化教学手段，激发学生的学习热情

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，成为实现语文课堂教學有效教学最重要的策略。在教学中，教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在生动形象的情境中经历探索过程，获得理智和情感体验，但不可忽略了学生的自我体验和品位。

五、注重课堂情境表演

课堂情境表演是推进语文素质教育、强化学生活动、培养创造能力的重要教学形式，尤其受到低年级学生的喜爱。在教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演的形式让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片段），把抽象的语言文字符号转化为形象的表情、身姿，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语言素质，使学生在体悟中不断创新。如教学《荷花》后部分写荷花的动态美的内容时，笔者组织学生表演“荷花舞”。让一个女生饰演作者，其余女生都饰演荷花；选两个男生，分别饰演蜻蜓、小鱼。学生朗读课文数遍后，进入角色，按课文情节表演。演出完毕再回到课文，理解文中的省略号。让学生想想，省略了什么？可能还有哪些动物也被荷花吸引过去了？它们又可能说些什么话？然后再演一遍，加上想象的那些情节，让学生在表演中受到美的熏陶。

六、让“体验”走进小学语文课堂

心理学研究表明：由切身体验而获得的知识或明白的道理，更容易对人产生更深远的影响，因为它体现了对生命个体的一种尊重。“体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受，对认知的再认知，对经验的再经验。”如《乌鸦喝水》这篇课文，浅显易懂，无须多加分析，注重有感情朗读。笔者在教学中，先创设了这样一个生活情景，引导学生体验：炎热的夏天，你走在街上，口渴得很。这时你有什么感受？（很想喝水——焦急）当你看到冷饮店里摆着矿泉水，你心里怎么想？（有水解渴了——惊喜）可你一摸口袋，发现没带钱，你的心情有什么变化？（不知怎么办才好——犯愁）突然你发现邻居王阿姨也来买东西，你会怎么想？（我有办法了，借钱买——兴奋）当你喝到水后，又是一种什么感觉？（心满意足——舒畅）在学生充分体验了情感变化的基础上，笔者说：“你们刚才所体验到的就是找水喝的心理变化过程。假如现在你就是那只乌鸦，请你读书，体验一下乌鸦找水喝的心理过程，然后有感情地朗读出来。”学生找到了相关经验，把这种心理体验转移到课文中，自然读得感情饱满，抑扬顿挫。

可见，体验既有感情的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，它是一个渐进的过程。如果我们能够把体验教学融入语文课堂教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必然会取得事半功倍的效果。

总之，课堂语文教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。作为新课改下的语文教师，我们应充分认识课堂教学的巨大作用，注重策略，在课堂教学过程中，当好一个设计者、组织者、鼓励者、参与者、评价者。让我们在教育教学中为培养健全的人格而不断努力。endprint