课堂模式改革——技术技能人才培养的关键

江苏省无锡汽车工程中等专业学校 赵 奇

课堂模式改革
——技术技能人才培养的关键

江苏省无锡汽车工程中等专业学校 赵 奇

课堂是专业教学的主阵地、技术技能人才培养的孵化器，推动教学内容改革，创新专业人才培养模式，改革教育教学方法，保障产教深度融合，刻不容缓。课堂模式改革是培养高技术技能人才的必由之路，近年来，职业教育课程改革如火如荼，人才培养模式创新突破，在当前着力推进校企合作办学、探索工学结合教学模式的背景下，本文就我校汽车等相关专业课堂模式改革进行实践探究。

1 痛定思痛，改变教学内容

随着工业4.0、大数据时代的到来，互联网+课程的产生，传统教学内容和教学模式已不再顺应时代要求，需不断优化课程设置，对接产业和岗位，推动教学内容改革。

1.1 改变教学内容

教材陈旧，专业与产业脱节、课程对接岗位不够，内容跟不上新技术、新工艺的发展，知识点不够序化，产业升级过快，已束缚着专业的发展，亟需院校加强企业调研，深化教学内容改革。

1.2 改变讲授方法

传统的“教师讲，学生听”的满堂灌、“教师示范，学生分组练习”的分步走、“粉笔+投影仪+设备”的三部曲，已不能完全满足现代职教课堂教学的需要，手机、平板、网络及翻转课堂对教学产生了许多积极的影响，学生易于知识和技能的接受和掌握。

1.3 改变学习习惯

职业院校学生的行为习惯和学习习惯的培养非常重要，技能可一蹴而就，而素养需长期沉淀培育而成。教师在知识和技能的传授过程中，不能完全停留在教学内容的讲授，更要热爱学生，关注学生的学习掌握情况和学习方法。

2 面面俱到，改革教学要素

影响教学质量有多维元素，小到课程和专业，大到模式和体制，学生的“学”和教师的“教”均对教学质量产生了巨大的影响，只有改到位、改到痛方能培养出真正的高技能人才。

2.1 改到深处是内容

科学规划，设置办学规模；高屋建瓴，构建专业人培；深度调研，制定课程标准；头脑风暴，校企联合开发课程；摒弃陈旧、落后、市场淘汰的知识内容，推动企业技术进步和产业转型升级。

2.2 改到难处是课程

加强课程内容和职业标准对接，按照科技发展水平和职业资格要求设计、序化课程结构和内容，坚持“适用够用为则、就业导向为准、项目课程为线”的专业课程改革思路，不断深入课堂教学改革。课程定位较好地体现了职业性、实用性和实践性的要求。

2.3 改到大处是模式

推进教学与生产的融合，以产业和企业为依托，充分发挥行业企业优势，通过现代学徒制等人才培养模式让企业参与教学和办学，提高实训基地和实训设备的使用率，培养更多更好适应产业发展需要、市场需求的技术技能型人才。

2.4 改到痛处是教师

教师是课堂教学的主导者和播种者，教师的水平、素养和理念决定着课程改革的成败和教学质量的高低，全面提升教师执教能力，聚焦课堂，提升教学质量，提升“双师”专业素质，加强骨干名师建设和教学团队建设。树立正确的人才观和教育质量观，对全面实施素质教育，培养学生探索创新的观念、创新精神和创新能力有着积极的作用。

2.5 改到高处是机制

创新和完善相关机制，通过国务院、省政府等政府和教育行政部门的提高职业教育教学质量和《职业教育法》等相关文件和法规，推进校企深度合作，工学结合，坚持以市场和社会需要为导向，建立校企合作办学激励机制，增强职业教育的吸引力。

2.6 改到实处是质量

学生有所学，企业有所需，社会受欢迎，是职教课程改革和教育的意义所在。学生学得开心，教师教得顺心，家长送得放心，企业抢得动心，定会推动职业教育规模、质量和效益的良好发展。学生具有良好的工匠精神和职业精神，“制造大国”定会很快向“智造大国”转变。

3 关注过程，凝练人才培养模式

3.1 倾心教学设计

教学环节的设计，需遵循教师教育和学生学习的规律，通过项目教学法、任务驱动型教学法、情境教学法等方法，以项目或任务为主线，以技能为突破口，倾心教学设计，研究学生学情，序化内容，突出重点，突破难点，激发学生学习兴趣，培养学生综合素质和能力。

3.2 关注教学实施

合作共建汽车实训中心、合作实施人才培养、合作开发项目课程、合作开展“替换式”教学，已成为校企合作的特色和亮点。通过企业能工巧匠进课堂，企业技术骨干与学校教师“替换式”教学，教学资源有效置换。挖掘引进企业的典型项目，实行“特色课程”项目的嵌入与考核。将部分课程放在企业，由企业的培训师进行专项课程培训，做到了专项技能与岗位衔接的零距离。

3.3 凸显教学效果

积极倡导技能大赛成果转化和共享，将大赛标准引入专业主干课程标准中，大赛规范流程嫁接专业教学课堂。教学过程中，设备、工具、操作技能等严格参照技能大赛的标准，学生的技能考核采用“三级考核”制度，任课教师课堂考核、教研组长项目抽考、学校技能大赛比武。通过层层考核，涌现出一批技能尖子，学校近几年在技能大赛上取得了优异的成绩。

3.4 彰显教学评价

教学过程评价尤为重要，学生技能操作水平高低、运用知识能力的好坏和创新能力有无等应该是评价的主要标准。多采用定性考核和定量考核相结合的方法，既考核学生知识和技能的掌握，又考量学生专业素养的提升，对考核中出现的技术问题能够独立解决或者提出具体的解决方案，还可以对常见问题提出技术改进的设想，真正反映出学生的综合能力水。

4 提升总结，唱响职教课改主旋律

职业教育课程改革，是职业教育改革的必然要求，是以培养目标为出发点，从职业教育课程设置、课程模式、课程内容及教材、教学方法和教学手段等方面进行，课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程改革轻于注重知识传授的倾向，侧重学生形成积极主动的学习态度，督促学生学会学习和形成正确人生观、价值观和世界观。归根到底，就是传统的“被学、被灌、听学、认学”学习方式向现代学习方式的“主动学、独立学、体验学、带着问题学”积极转变过程。

4.1 课改的出发点和落脚点——学生

传统的课堂教学形式一般是教师讲，学生听和记。它的优点是有较高的课堂教学效率，老师可以按预订的自我设计来控制进度和完成计划。传统教学不能完全面向全体，教学效果与老师的师德、经验、敬业、魅力、驾驭课堂的能力及学生的个体、学风、求知欲、注意力等相关。传统教学经常造成两极分化，亟需分层教学实施。积极倡导学生主体、主动参与、乐于探究、团队合作、勤于思索，学会搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题及团队交流合作的能力。

4.2 课改的先行者和引导者——教师

课堂教学过程中，教师积极成为学生主动学习的引领者、帮助者、促进者和课堂教学的组织者，抛弃传统课堂的主宰者和知识灌输者。课堂教学始终要以学生为中心，提纲挈领、用心设计、多元评价，捕捉孩子们的闪光点，构建有效课堂，让每个学生都活起来、动起来。

4.3 课改的孵化器和主力军——学校

学校在课程教学过程中应建章立制，搭建平台，统一认识，转变教学理念，通过国家、省、市教育纲要文件进行引领，在课改的过程中寻找到强有力的切入点和突破口，完善学校——教务处——系部（教研组）的三级管理体系。营造课改氛围，大力推进教育教学改革，措施得力，确保课程改革有序推进。

4.4 课改的主平台和推动者——社会

课改的推进，需满足社会科技发展和产业发展，使课程具有时代精神。改变传统课程内容“旧、繁、难、偏”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与产业发展的联系，课程对接岗位，教材框架进行创新，增加视频、动画、二维码等信息手段，图文并茂提高学生的学习兴趣。

总之，课堂教学不仅让学生获得知识，更主要、更重要的是要教会学生热爱生活、热爱学习、学会求知的方法，学会爱岗敬业，学会与人共处，培养学生较好的创新精神、创新能力和职业精神。从教师教学方式的转变，转化为学生的学习方式转变，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

2016-11-10）