对新聘护士进行一对一包干制带教的效果分析

梁修慧，尚启云

（安徽省儿童医院,安徽 合肥 230000）

·护理研究·

对新聘护士进行一对一包干制带教的效果分析

梁修慧，尚启云

（安徽省儿童医院,安徽 合肥 230000）

目的:分析对新聘护士进行一对一包干制带教的效果。方法：将2015年4月某院新聘的50名护士设为对照组，将2016年6月某院新聘的50名护士设为研究组。对对照组护士进行传统的跟班带教，对研究组护士进行一对一包干制带教。在对两组护士进行带教前后分别对其进行操作技术和理论知识考核，并对比分析其考核分数。结果：与接受带教前相比，两组护士在接受带教后其理论知识考核分数和操作技术考核分数均较高，差异有统计学意义（P＜0.05）。与对照组护士相比，研究组护士在接受带教后其理论知识考核分数和操作技术考核分数均较高，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：对新聘护士进行一对一包干制带教可取得理想的效果，能显著提高其对护理学理论知识及操作技术的掌握度。

新聘护士；带教；一对一包干制

对新聘护士进行带教是帮助其更快地适应工作岗位及环境，提高其护理能力和服务质量的重要手段。近年来，人们对护理服务提出了越来越高的要求。采用传统渐进式的护士培养模式对新聘护士进行带教已无法满足患者的需求，难以建设现代化的护理队伍。研究发现，对新聘护士进行一对一包干制带教可促使其更快地适应工作岗位及环境，降低其护理工作失误的发生率[1]。本文进一步分析对新聘护士进行一对一包干制带教的效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本研究的对象均为某院2015年4月和2016年6月新聘的100名护士。将2015年4月某院新聘的50名护士设为对照组，将2016年6月某院新聘的50名护士设为研究组。在对照组护士中，有39名护士的学历为大专，有11名护士的学历为本科；其年龄为19～24岁，平均年龄为（20.7±0.3）岁；在入科时其进行理论知识考核的分数为（60.3±2.5）分，进行操作技术考核的分数为（63.1±1.9）分。在研究组护士中，有38名护士的学历为大专，有12名护士的学历为本科；其年龄为19～25岁，平均年龄为（20.8±0.2）岁；在入科时其进行理论知识考核的分数为（60.5±2.4）分，进行操作技术考核的分数为（63.4±1.7）分。两组护士均为女性。两组护士的一般资料相比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

在对照组护士入科后，由护士长统一安排多位具备护师职称、临床经验丰富的护士对其进行常规的跟班带教。在研究组护士入科后，由护士长根据护理部编制的带教流程对其进行一对一包干制带教，带教方案如下：1）安排具有丰富专业知识、高资历、责任心强的护士担任新聘护士的带教老师。在对新聘护士进行带教期间禁止随意更换带教老师[2]。2）编制带教计划。带教老师根据护理部编制的“一对一包干制带教目标、要求和岗位责任制考核标准”等材料设计周带教计划和月带教计划。带教计划中应包含进行基本护理操作的规章制度、各班护理人员的职责、基础护理学理论、如何正确地执行和处理医嘱、如何书写护理文书、如何对重病患者进行护理等内容[3]。3）对护士进行带教。在护士入科后的第1个月，带教老师重点对其进行工作流程和职责制度的培训：在第1周向护士介绍各岗位的职责及工作环境，使其了解相关的工作程序。带领护士巡查医院的各个科室，为其讲解各科室的工作性质及工作流程，并结合具体情况为其讲解相关的法律法规和规章制度。在第2周至第4周，让护士学习各护理班次的工作内容，主要包括进行优质护理（以基础护理为主）的方法、如何书写护理文书（如危重患者的护理记录单、医嘱单及体温单等）、帮助责任护士分管病床（需掌握患者的病情，帮助患者完成治疗）、各个班次的工作程序及如何规范地进行交接班等。在护士入科后的第2个月，带教老师主要对其进行专科知识和基础理论知识的培训：在第1周至第2周，由各班次的带教老师对护士进行护理学基础理论知识及对科内常见病患者实施护理操作的相关培训[4]，主要包括根据临床实际情况为护士讲授相关的知识、在每天的晨会上由护士长向新聘护士进行相关知识的提问和考核等。在第3周和第4周，让护士学习如何进行各种护理和治疗操作、如何规范地书写护理文书、了解科内常用药物的名称、用药剂量、药理作用及用法等。在护士入科后的第3个月，带教老师重点对护士进行实践操作技能（如对危重患者进行急救的技能、对科室各种物品进行维护及应用的方法、专科操作技能及各项技术操作规范等）的培训。

1.3 评估指标

在对两组护士进行带教前及进行带教3个月后分别对其进行操作技术和理论知识考核，并对比分析其考核分数。操作技术与理论知识考核的总分均为100分。

1.4 统计学分析

采用最新的统计学软件对本研究中的数据进行分析，计量资料用（±s）表示，采用t检验，计数资料用%表示，采用χ²检验。P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

在接受带教后，对照组护士的理论知识考核分数为（75.1±2.7）分，操作技术考核分数为（83.2±3.1）分；研究组护士的理论知识考核分数为（90.3±3.4）分，操作技术考核分数为（96.1±2.3）分。与接受带教前相比，两组护士在接受带教后其理论知识考核分数和操作技术考核分数均较高，差异有统计学意义（P＜0.05）。与对照组护士相比，研究组护士在接受带教后其理论知识考核分数和操作技术考核分数均较高，差异有统计学意义（P＜0.05）。详情见表1。

表1 对两组护士进行带教前后其理论知识考核分数和操作技术考核分数的对比

3 讨论

在对新聘护士进行一对一包干制带教的过程中，带教老师应对其进行全面、系统和有针对性的培训，并定期对其进行理论知识和操作技术的考核与评估，以充分地了解其对护理专业知识的掌握与运用能力，确保其能独立开展护理工作。研究发现，对新聘护士进行一对一包干制带教可使带教老师更全面地了解其心理状况及学习情况，为其采取有针对性的带教模式，从而可更快地提高其实施临床操作的能力、在遇到意外情况时灵活应变的能力、对患者的复杂病情进行分析判断的能力等综合职业素养，使其能更好地适应繁复的护理工作。

本次研究的结果显示，与接受带教前相比，两组护士在接受带教后其理论知识考核分数和操作技术考核分数均较高，差异有统计学意义（P＜0.05）。与对照组护士相比，研究组护士在接受带教后其理论知识考核分数和操作技术考核分数均较高，差异有统计学意义（P＜0.05）。可见，对新聘护士进行一对一包干制带教可取得理想的效果，能显著提高其对护理科理论知识及操作技术的掌握度。此法值得在临床带教工作中推广应用。

[1]余淑芳.儿科临床护理带教的影响因素分析及对策[J].黑龙江医药科学，2016，39（4）：165－166

[2]李媛媛，姜继娜，胡丽辉.临床教学路径对提高普外科带教实习生的技能实践和护理知识的应用价值[J].齐齐哈尔医学院学报，2016，37（19）：2457－258

[3]叶万君.责任制整体护理模式下扩征的临床带教体会[J]。中医药管理杂志，2016，24（16）：137-138

[4]蒋姣姣，孟伟，王锐．分层次带教方法应用于检验科实习生带教中的效果评价[J]．继续医学教育，2016，30（4）：52－53

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2095-7629-（2017）13-0145-02

梁修慧，1979年12月出生，女，本科学历，护师