学习故事：走进种植园地 开启探索之旅

钟丽伶

观察对象：妍妍、乐乐、锋锋、程程、思思、小志等。

观察时间：2017.03—2017.06

观察地点：中四班种植园地

观察背景：随着城镇化、工业化和社会现代化的快速发展，如今的幼儿生活在钢筋水泥丛林中，被电子产品、各种人造玩具所包围，因此渐渐远离了自然，台湾作家三毛称这样的儿童为“塑料儿童”，他们失去了大自然赋予的灵性。而幼儿园的种植园地是很好的课程资源，孩子们又具有亲近大自然的天性，所以在种植园地中蕴含着巨大的教育价值，只要善加利用、有意挖掘，就能让我们的课程呈现“真实”、“真切”和“真情”。

一、第一次观察

1.观察实录——发生了什么？

最近天气比较干燥，上午带孩子们去种植园看望蔬菜的时候，他们都发现了那些蔬菜都有点蔫了。“老师，包菜的叶子都趴下去了，它是不是口渴了？”妍妍走过来心疼地对我说。其他孩子们听到了，也你一句我一句地交流起来：“我也觉得蔬菜宝宝口渴了，你看菜地里的土都有点干了”、“你看那些芹菜，叶子都蔫了……”樂乐和其他小朋友走过来，用急切的语气跟我说：“老师，我们给蔬菜宝宝浇浇水吧，不然它们都渴死了！”我欣慰地答应了他们的请求，说道：“当然可以了，那我们下午的时候就给他们浇水吧！”“耶！我们要给蔬菜宝宝浇水咯！”孩子们欢呼起来。

下午的时候，大家都准备好了一次性口杯、勺子、水桶，浇水活动开始啦！妍妍积极地提起桶去接水，因为水接的多了些，因此拎的比较吃力。这时乐乐看见了，便马上跑过去帮她一起拎水桶，妍妍开心地向他道了声谢谢，这欣喜的一幕刚好被我用相机拍了下来。来到了菜地旁，乐乐小心翼翼地把水浇在了包菜的根部，还对包菜说起了悄悄话：“包菜宝宝，你一定渴了吧，多点水哦，这样你就可以长得更健康了。”妍妍一边看着乐乐浇水，一边指着包菜的根部激动地说：“快看快看，包菜把水喝掉啦！”于是她便拿起了自己的勺子给这棵包菜浇了两勺的水，正要浇第三勺时，这时乐乐喊道：“妍妍，别再浇啦，《山羊种菜》的山羊就是因为给他的菜浇了太多的水，所以那些菜都死了。”妍妍马上停止了手中的活，不好意思地对乐乐说道：“你不说我都忘记了，那我们去浇下一棵蔬菜宝宝吧。”

（4）为了增加孩子2.观察评析——进行怎样的学习？

（1）有了初步的合作意识。小班幼儿的游戏水平一般是平行游戏，同伴之间几乎没有交流，而到了中班，他们的游戏水平则渐渐地从平行游戏转向了联合性游戏和合作性游戏，同伴关系也开始变得比较协调和固定。如在案例中，活动的一开始妍妍拿桶去接水，因为水接的多了些，她拎起来比较吃力，而在这是乐乐便过去帮忙，这便是幼儿合作意识的发展。

（2）对事物的理解能力逐步增强。中班幼儿能够初步理解周围环境中，表面的、简单的因果关系，如案例中妍妍等幼儿看到蔬菜很多都蔫了，知道它们需要浇水了，于是向我提出了给蔬菜浇水的请求，说明他们明白如果蔬菜不浇水，它们就会枯死的道理；而在给蔬菜浇水时，妍妍因为觉得浇水好玩，便一直给蔬菜浇水，这时乐乐的发现及时制止了妍妍的行为，妍妍也马上停止了自己的浇水动作，说明他们明白蔬菜如果浇了太多水便会死的道理。

二、调整推进——下一步怎么办

（1）改进浇水工具。因为在种植园中能够用来接水的水龙头不多，因此孩子们需要排队接水，隐性时间浪费的太多，而且用勺子或者被子将水舀出来去浇菜的过程中，孩子们很容易把自己的衣服或者鞋子弄湿。因此针对这些情况，让每位孩子在家长的帮助下，用矿泉水瓶做一个简易洒水壶来园，孩子们要给蔬菜浇水时，在教室里用洒水壶中装好水，到了种植园直接给蔬菜浇水，这样便解决了以上问题。

（2）将乐乐帮助妍妍抬水的这一举动，通过多媒体向全体幼儿展示，并高度赞扬妍妍和乐乐的合作行为，让幼儿认识到合作活动带来的效能。在今后的其他种植活动中，也不断引导幼儿开展合作互助活动，充分发展他们的合作意识和能力。

（3）增设记录表，让家长和孩子共同记录蔬菜的生长过程。在体现家园共育的同时也让孩子的观察能力和记录水平得到提升，同时让幼儿对蔬菜的生长过程有了更深刻和更直观的了解。

的种植能力，为孩子们做拔草和摘菜的知识经验准备。

三、调整推进——下一步怎么办

（1）按照种植内容和幼儿特点，科学确定种植小组。之前的种植活动，我将幼儿分成五组，每组七人，而且对小组成员的分工不够明确，从而导致了在种植的实践活动中，出现了一些幼儿无所事事或者没有根据种植内容活动。因此在之后的种植活动中，我会减少小组成员，并让每位成员做到分工明确，尽量做到“男女搭配”，在活动的开展之时，引导小组成员之间和小组之间共同合作完成种植活动。

（2）增加“卖菜”环节，增进家园共育。对于收获的蔬菜，我组织幼儿进行讨论：“这些采摘的蔬菜该怎么办呢？”最终我们确立了“卖菜”这一环节。因此在这活动开展前，鼓励家长带幼儿到菜市场买菜，观察生活中的人们是怎样卖菜的，拓展幼儿的生活经验。

反思感悟

在种植园中的实践活动中，我发现了“放手教育”的价值。如在第一次观察中，妍妍由于接了比较多的水，没办法拎起水桶时，作为教师的我并没有马上过去帮忙，而是静静观察事态的发展，可喜的是乐乐的热心帮助便有了合作意识和行为的产生。当然“放手教育”的背后，需要我们有一双善于发现具有教育价值事件的眼睛，并且给孩子们足够的空间和时间，同时相信他们是有能力的学习者，我们在这过程中当好他们的、合作者、鼓励者、支持者，相信孩子们一定会给我们带来许多惊喜。

种植园地课程的实施，让孩子们在探索过程中的各项能力得到提升，也让他们有了收获的喜悦，对此我们坚信，由此激发出他们对植物世界的兴趣、对大自然奥妙的探究，一定会让孩子们受益终身，并且我们将继续带着他们一起体验植物成长中更多的感动和惊喜！