CBL教学模式在心血管内科临床教学中的应用

王丹 孙刚 刘静 王占占

【摘要】CBL是一种新型的教学模式，通常以问题作为引导，典型病例作为中心的讨论式教学法。本文着重探讨CBL教学模式在心血管内科临床教学中的应用。

【关键词】CBL教学模式 心血管内科 临床教学

【中图分类号】R4-4；G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0255-02

前言：

心血管系统是内科学的重点，具有病种繁多、临床表现极为复杂的特点。对于内科学而言，是一门较难的临床课程。科学的教学是对基础理论与临床實践起到有效的桥梁作用，但由于其教学时间有限，为有效提升学生对其的学习兴趣，使学生能够在短时间内学习大量临床知识，探寻到积极有效的教学方法极为重要。

1.CBL教学模式的介绍

CBL教学模式的实施具有一定广泛性，许多欧美国家都已争先使用。在 CBL教学中，我们会发现它与以往常见的教学方式有所不同。CBL教学模式可以为多样的，其核心通常以问题作为引导，典型病例作为中心的讨论式教学法。 CBL教学不但具有PBL教学中的优势，还能够有效符合现代医学教学的特征，在临床课程的学习与实践中，针对提升学生的临床技能以及自主学习能力等具有重要的促进作用[1]。 CBL教学模式的讨论内容通常以典型病例为中心，注重对于学生理论与实际相结合能力的培养，让学生在实践中，学会了解并收集病情，使学生能够在千头万绪的病情中做出准确的归纳、分析以及判断等，并在其中找出问题的关键所在，从而做出及时正确的处理。通过典型案例展开小组讨论，能够使学生的学习能力得到提高，激发学生的学习兴趣，提升学生在学习中的主动性与积极性，使教师的教学成果得以充分展现，促进学生的发展与进步。

2.探索CBL教学模式在心血管内科临床教学中的应用

2.1 病例的选择与问题的设计

心血管病症具有病种繁多、病例较为复杂的特点，其病情发展得非常快。在CBL教学中应选择有助于学生思考与分析的典型病例，病例可以通过门诊患者、或是三维立体动画以及下载图片的方式而获取，并借助多媒体播放的形式进行有效播放[2]。教师在设计CBL教学问题时，应根据典型的真实病例而设计，并使问题带有一定的启迪作用，实现由浅入深，从简单到复杂，使学生的思维能力得到充分发展。

2.2 进行小组讨论

小组讨论是CBL教学的一种重要形式，在CBL教学中，应积极引导学生进行有效的小组讨论，使学生们都能够表达自己的看法与观点，让思想的火花充分碰撞，从而将问题的探讨引到更深的层次中，促进学生对于知识的理解。针对学生的谈论结果，教师应对学生充分讲解典型病例中的共性问题，以达到强化学生学习重点的目的，对学生出现的错误应及时纠正，并对典型病例中的一些重点与难点进行细致的探讨与分析。

2.3 总结与知识的更新

在CBL教学中，教师的重点教学内容为培养学生分析、诊断病例的能力，让学生进行积极有效的讨论，并挑选出具有代表性的问题进行解答，另外，可以根据学生的讨论而判断出教学目标的实施程度。

随着现代医学的不断发展与进步，医学中的新技术以及新观念等，如雨后春笋般层出不穷，在CBL教学中，教师应追随时代的脚步，及时转变教学观念，及时准确的将新知识与新概念传达给学生，使学生对该学科的发展方向能够有一个充分的了解。在学习过程中，教师可以将专题以幻灯片的模式展现，也可以带领学生观看手术过程，让学生对于疾病能够有更深层次的理解，从而激发学生的创新精神，使学生能够更好的投身于临床学习中。

总结：

总而言之，CBL教学是一种新型的教学模式。在CBL教学中，教师应充分发挥学生的主体地位，培养学生的探索精神，使学生拥有发现问题、分析问题，并解决问题的能力。CBL教学模式的实施，有助于改善现阶段临床教学中所出现的实际问题，提升教学效率，对于培养学生的实践能力也起到十分积极的作用。CBL教学模式在心血管内科临床教学中的应用，能够充分凸显课程的实践性与应用性，从而有效提高学生对于临床工作的适应性，帮助学生拥有正确的思维方式，使他们在未来能够成为一名具有较高医学素质的临床工作者。

参考文献：

[1]贺利平.CBL教学模式在心血管内科临床教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘，2016，16（84）：346.

[2]郑景辉，何晶.CBL教学模式在心血管内科临床教学中的应用[J].中医药管理杂志，2015，23（03）：143-144.

作者简介：

王丹（1976.11.15-），女，汉族，贵州金沙人，毕业于贵阳中医学院，硕士研究生，贵阳中医学院讲师，主要研究方向：心血管内科。