基于企业产品加工过程教学模式的实践与分析

张红旗

【摘要】职业教育以培养符合企业需求的高素质技能型人才为目标，在校企合作背景下，不断进行教学改革，基于企业产品加工过程的教学模式成为职业学校各专业探索的重要课题。本文基于江苏省江都中等专业学校与企业合作案例分析，采取了“引企入校，校企共建实训基地；领校进企，实施企业课堂”等形式，对企业产品加工过程教学模式进行实践研究，分析取得成果与存在问题，以期完善这种教学模式。

【关键词】企业产品 教学模式 实践

【中图分类号】TH16-4；G642.0【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0220-02

一、基于企业产品加工过程教学模式的认识理解

基于企业产品加工过程教学模式是指围绕企业的产品加工为教学载体，通过系统的案例任务引领，在参与任务中，由企业专业人员与教师共同指导的活动中进行教学活动的教学模式。该教学模式将企业生产现场作为教学场所，主要培养与锻炼学生在工作场所能力的教学方式。学生从整个案例实施过程中，运用实践经历、所学理论知识进行知识重组，构建一套符合实际需求的知识体系。通过不断自主学习，将理论知识体系应用于生产过程中，所构建的知识，比通过课堂学习更具意义。

二、基于企业产品加工过程教学模式的教学设计

（一）基于企业产品加工过程教学模式的教学设计要求

基于企业产品加工过程教学模式在实际运用中，要注重现场任务与目标、学生与指导者之间互动的重要性。同时，该教学模式在进行教学设计时，应意识到其认知机制不同于课堂上的传统教学，是以整体认知理论和社会文化的建构主义作为认知基础，更加注重融合性。在进行该教学模式的设计时，应满足以下要求。

1.教学设计和组织围绕的中心为企业员工。

2.教学过程具有咨询性与促进性。

3.教学时间根据企业生产现场的时间表推进，具有较强的灵活性。

4.教学内容具有很强的实用性。

（二）基于企业产品加工过程教学模式的教学过程

基于企业产品加工过程教学模式的教学思路，设计相应的教学过程，分为以下步骤。

1.根据该教学模式特点，精心组织实施课堂教学的内容与目标。

2.选择适合学生与教学特点的企业及生产产品

3.按企业产品的加工工序进行分组

4.学习、搜集、整理与企业产品加工相关的知识和信息

5.制订设计实施计划

6.组织实施方案

7.总结教学过程，并对成果进行展现

三、基于企业产品加工过程教学模式的实践分析

引子1：引企入校，构建基于企业产品加工过程下的任务引领型课程教学

2010年10月20日下午2点，在江苏省江都中等专业学校的会议室十楼，举办“引企入校、校企合作”签约仪式。校方与扬州光辉内燃机配件有限公司共同出资150余万元，在校内建设700平米左右的内燃机气门芯生产加工车间，教师由校方双师型教师与企业技术人员共同指导学生开展实践性教学。该项目已合作三年，共建的生产实训基地运转步入正轨。

引子2：领校进企，构建基于企业产品加工过程下的“企业课堂”教学

2011年3月6日下午2点，在江苏省江都中等专业学校的十二楼会议室，江苏亚威机床股份有限公司冠名的“亚威班”开班典礼正在举行，校方领导、亚威公司总经理及45名学员共同出席。亚威班是采用企业课堂的形式进行，由校方专业教师、企业技术人员在亚威公司的数控冲床分厂对学生指导教学。经过一段时间的学习与成长，学生对于生产操作技能掌握熟练，了解公司产品结构，第一年该分厂产值实现了突破性的飞跃，从1.2亿增长到2.45亿元，学生的人均年收入也达到了5万余元。

实践结果展示，基于企业产品加工过程的教学模式取得较理想的成果。该教学模式圍绕企业实际生产现场及产品，教学任务明确，以完成生产任务为中心，学生在企业产品的生产现场中能够将所学理论知识应用于实践，有利的激发了学生学习的主动性、积极性，更利于学生快速成长为技能型人才，不再仅限于学校课堂的纯理论知识学习。与其同时，通过定期召开座谈会的形式，讨论该教学模式取得的较好经验及不足之处。对讨论结构进行归纳总结，列出该教学模式的7个特点。

1.工具性：工具性学习的目的是发展技能、提高生产率

2.对话性：对话性学习关注的是组织及学生个体在组织中所处的位置

3.反思性：学生会反思自己的行为表现，并与他人进行对比，进而提升学生对生产现场中自我的理解，更清晰的认识到自身的身份以及需要进行的改变。

4.真实性：创设真实情景对于学生掌握教学内容至关重要，该教学模式将学生学习的内容、任务通过现场生产的真实情景，让学生感受知识与技能的实践应用。

5.同一性：学生在完成生产任务的过程也是学生同时获得技能，提升自身能力的过程。

6.关联性：在生产现场，学生能够思考现场中与理论知识的紧密联系。

7.周期性：生产产品的过程，具有一定的周期性，学生通过不断的重复计划、行动与反思，持续提升能力。

基于企业产品加工过程的教学模式不仅要依靠学校教师的努力，更借助于企业支持。企业环境直接影响了该教学模式实施的效果，主要从以下方面考虑企业因素：

1.在企业内部，在何种程度上学习被认为是有价值的、应该给予奖励的。

2.在企业的竞争中，知识扮演什么样的角色。

3.企业产品生产场地的规模。

4.工作的过程以及所生产的产品或提供的服务。

5.企业与其他的相关组织联合的能力和意愿。

另外，在上述研究基础上，进一步深入研究，总结出实施基于企业产品加工过程教学模式的关键策略要点：

第一，教学目标与任务是确保基于企业产品加工过程教学模式实施的前提。首先，在该模式的教学过程中，学生直接面对真实的生产任务，在现场面对要解决的问题，而不是设定的脱离产品的问题。在该教学过程中，通过设定符合实际的目标及问题解决方案是取得教学成效不可或缺的因素。其次，企业生产实践的真实活动比纯文字理论的教材更具成效性，学生只有在实践中才能发现问题，解决问题，完成目标。

第二，学生、教师、企业技术人员之间的互动是实施企业产品加工过程教学模式的关键。该教学模式只是变换了教学场所，学生仍然是主体。虽然企业安排的学习与学校有着本质的区别，但是学生与老师、同事、企业指导师傅之间的互动是有效学习的关键。学生的学习过程不是单一的，需要来自老师与企业师傅的支持，同事的帮助，特别在一些程序性或策略性的知识方面。通过他们的交流与支持，更利于学生全面掌握关键只能。互动是该教学模式中知识构建不能缺少的，在材料与资源具备的基础上，缺少互动，无法实现教学目标。在实际实施过程中应充分发挥互动的作用，采取直接讲授、观察和倾听、与工作伙伴交流等形式，都是确保教学模式成功的要素。

第三，基于企业产品加工过程的教学模式中，学生应具有较强的自我指导与负责的意识。随着我国经济的飞速发展，现代企业的生产也是越来越负责，使用的设备更新换代速度较快，精密性与复杂性更高，生产环境也在发生变化，这要求学生掌握较为牢固的理论知识，能够自我调节，根据现实情况灵活应对，即学生的学习应当是自我指导与负责的。许多社会认知的建构主义学者认为，当学习的人对主动构建意义负责的时候，才能进行高效学习。学生在主动发展自身能力时，需有效运用学习材料和策略，并利用生产产品要达成的目标与任务，来追求与实现自己的目标。学习者在生产加工过程中的自我指导不仅仅是独立的实现自己既定的目标，还包含在此过程中怎样运用他人的帮助。

第四，基于企业产品加工过程的教学模式应合理使用计算机与网络。网络与计算机发展到今天，普及率非常高，它是一个强大的学习资料库。这致使网络的一个基础功能，在企业产品加工过程的教学模式中，要充分运用网络为学生发展提供的共享平台，学生能够在网络环境中通过互动构建知识体系。网络能够让学生与同事、教师、指导师傅及外部专家进行互动与交流。

四、结语

职业教育发展到今天，逐渐形成了完善的培养机制。职业教育不同于普通的学校教育，以培养符合企业需求的技能型人才为最终目的，它是一种跨“界”教育，连接了学校与企业，学習与工作，在这中间有一个完美的过渡。校企合作并不是简单的培养学生，职业教育避免成为了职业培训，作为学校要承担较多教育的责任，作为企业也并不是毫无回报的付出，学生进入企业，在短时间内解决了企业的用工问题。

引企入校，领校进企，充分把握企业产品加工过程的经验机会，应用于基于企业产品加工过程教学模式，以企业产品加工为任务目标，教师与学生、企业指导师傅共同参与，由教师与师傅一起引导学生进行知识学习，实现理论与实践的结合，让学生的综合能力与工作能力相结合，实现职业教育与企业文化、企业环境完美结合。基于企业产品加工过程的教学模式是职业教育教学模式发展趋势。本文以本校与企业合作案例为研究对象，进行结果分析，总结存在的不足与可取之处，以期为其他院校提供具有指导意义的借鉴。

参考文献：

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