“正面管教”浇灌出鲜艳的自律之花

吉佳

【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0194-01

案例背景

作为老师，我们习惯用以奖励和惩罚为基础的教育方式来管教学生。这样的方式是大部分新手老师在刚入行的时候便“无师自通”的技能。做班主任近10年的时间里，我渐渐发现仅用奖励和惩罚为基础的管教方式来管教学生收效甚微。近期，我接触到一种名叫“正面管教”的教育方式。正面管教是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。在接受了一些有关正面管教的理论知识之后，一个实践机会悄然到来……

案例描述

2016年9月，我迎来了一个七年级的新生班级。开学一段时间之后，班级里的一位小张同学引起了我的注意。小张同学在学习方面态度不够端正：上课他经常走神、课堂笔记记得较为混乱；他作业完成情况不尽如人意，错误率很高。在纪律方面，他更是让我很头疼：和同学相处不够融洽，脾气上来甚至跟同学动起拳头来；自习课上他总是不能约束自己的行为，打扰到同学；小张同学还漠视校纪班规：乱扔垃圾、说脏话对他来说那都是些“小错误”。一个学期不到，他已经成为全班同学的“头号公敌”、全体任课老师身旁的“大红人”了。

依照以往的做法，我采取平等交流的方式跟他进行了一次又一次的谈心。可我总觉得每一次跟他的谈话都像一拳打在棉花上。谈话时他的态度非常好，可谈过之后愣是没有改正，仍然我行我素。这时的我除了惩罚他别无他法，但久而久之，他习惯了被惩罚，这些惩罚措施也渐渐失效，而他的问题行为却变本加厉地演绎着。

这不，我还在思考怎么和小张同学“斗法”的时候，下课铃声响了起来，任教我班地理学科的老师带着小张同学站定在我的办公桌前。老师生气地说：“这孩子在课堂上公然顶撞我，还说了脏话。这样的学生我实在没法教了……”听完老师的话，我基本上猜到发生了什么事。刚准备要大发雷霆，可最终我还是忍住了。我在心里不断地默念：“发火是没用的，他只会变本加厉。用正面管教的方法试一次，如果可行，那小张同学的问题就解决了。”《教室里的正面管教》一书中提到“正面管教的老师们会寻找机会帮助孩子们从自己的经历中学习。”

于是，我缓缓地开了口：“我不想去问事情经过了。我想知道我们怎么样才能用一种尊重的方式来处理此类问题。你先说说你做了哪些让老师感到不舒服最后导致愤怒的事情？”“我没认真记笔记。老师批评我但我没虚心接受，还用脏话骂了老师。”“小张同学，今天你能清醒地认识到了自己的行为给对方带来的伤害，这是一个很大的进步。刚才怎么会情绪失控了？”当我问到这个问题的时候他流下了眼泪，说在家里妹妹总是打扰他。因此他经常和妹妹发生矛盾。妹妹一哭，父母便不分青红皂白地指责他的不是。所以他心里憋屈着，今天又被老师批评了，就顶了回去。

了解了原因之后，我想起《教室里的正面管教》一书中提到，学生出现问题行为可以用角色扮演的方式让他感受到自己行为不妥之处。于是我向他提议：“我们来互换角色重演刚才的事件吧。”他答应了便演起了老师。我也学着他在笔记本上胡乱地记着笔记……整個过程结束以后，我问他有什么感受，他说：“刚才演老师的时候我突然觉得老师督促我记好笔记不是为他自己，而是为了我完成作业的时候能有个清晰的笔记作参考。所以他的愤怒是因为他感到很委屈，明明是为了我，而我却不领情，还用脏话骂了他。”“说的太好了，小伙子！今天你虽然犯了严重的错误，但是老班依然为你点赞。现在你知道该做些什么了吗？”我满心欢喜地问道。“带着一份工整的笔记去给老师道歉。”第一次，我带着慈爱的笑容摸了摸他的头道：“去吧！”

案例反思

接下来的日子里，班级出现了大小事件我都习惯用“开班会”的方式让班级每一位同学共同商讨解决之道。相比老师的批评，出现问题行为的同学也更容易接受同学的建议。在接触“正面管教”之前，我花了大量的时间在赞扬和惩罚上。可是时间久了，这种单薄的教育手段也渐渐显现出它的弊端和在某种程度上的无效性。“正面管教”的方式让每个学生都参与到班级问题的解决过程中去，而不是永远被动地接受老师和班委的管教。在召开班会时，我看着班上的孩子一个个地表达自己的观点，而且孩子们说出的很多观点都是我想要说的。这说明孩子们有足够的能力自律并进行自我管理。更让我很兴奋的是，我感觉到，通过这种方式，班级的每个学生都找到了自己的位置。我注意到，那些学习成绩不尽如人意的学生们在班级里仍然很自信，而且他们能从别的同学那里得到帮助。“正面管教”的方式真的使班级成了一个集体。我想，当一条路走不通的时候我们真的应该多动脑筋、多看书。也许，一转身能豁然开朗，看到一片更广阔的天地。