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激发兴趣,培养中等职业学校学生的口语能力

2017-12-01丁贵娟

课程教育研究·上 2017年45期
关键词:难度口语兴趣

丁贵娟

【摘要】怎样才能培养中职类学校学生的英语口语能力?首先要了解学生的基础和现状,控制好教学难度,做到由易到难循序渐进。其次要注意学生的身心发展的特征,了解职高生的需求,激发他们的学习兴趣。

【关键词】兴趣 难度 年龄特征 口语

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)45-0148-01

在外语教学中很多教师谈到这样一个现象:初中生,尤其是初一、初二的学生,上课发言踊跃,说英语的积极性普遍很高。而随着年龄的增长,特别是到了高中,说英语的积极性大大下降。我們经常发现学生中笔试成绩好,但口头表达能力极差的大有人在。而我们中等职业学校长期以来,由于生源的影响,学生的英语基础与普通高中生相比总体水平偏弱。不少学生一说到英语课就感到头疼,抱着消极对付,甚至排斥的心理。如果教师在教学中不适当把握难度,脱离学生身心发展的特点,机械性地授课,很容易让学生丧失学习的兴趣和信心。

那么,针对职高生如何激发他们的兴趣,从而培养口语能力呢。

一、善抓契机,激发兴趣,培养口语能力。

我们都知道,人们对新鲜事物特别感兴趣,尤其是处于青春期的学生。他们在刚进校的时候,面临一个全新的环境,新的老师、同学、班级, 这一切都很容易激发他们的好奇心。他们也乐于在同学面前开口展示一下“身手”,给老师留下一个积极好学、英语基础好的印象。因此这一阶段的学生在课堂上很活跃也很积极。教师应抓住这一良机,利用他们的好奇,打下好的开端,这样有利于以后的课堂教学。

去年我所教的学生即将面临外出实习。我发现如果在课堂上再全部跟他们讲课本上的理论知识,他们会觉得我们是纸上谈兵,不切实际。于是我利用李阳的疯狂英语为他们补充了一些资料,让他们学习在面试时怎样用英语介绍自己、自己的专业、特长、学过哪些课程、打算怎样为应聘公司服务。后来我发现这段时间他们学习比以往任何时候都更认真、更积极。他们会主动背诵对话;课堂上不需要点名,就有人自动起立,练习情景对话。并且他们还会主动要求把教室布置成面试时的会议室或办公室。

由此可以看出,学生对学习的兴趣还是和他们所面临的环境息息相关的。老师就要善于抓住这些机会,激发他们的学习动力。

二、根据学生年龄特征,激发兴趣,培养口语能力。

初中阶段由于学生年龄小,好学、好问、好奇、好模仿,思维形式处于从形象思维为主向主要以抽象思维为主转化的阶段。到了高中,学生身心发展趋于成熟,对说话的兴趣有所下降,显得不那么积极主动。根据这些特点老师应调整自己的教学方法,激励兴趣,调动学生说英语的积极性。

1.要善于利用平时生活中的小事

比如学校昨天开了运动会,那么课前我们就可以谈谈这次运动会,开展了哪些项目,复习单词。询问学生“What did you take part in?”“Did you get a reward?” 这样既表扬了获奖学生,提高了他们的信心,也不放过讨论他们感兴趣的事的机会。

2.创设情景对话

以往对话教学多采用让学生听录音,重复、背诵等方式。这种操练往往脱离真实情景,教学形式比较呆板,职高生很容易生厌。针对这种情况,我们的教学不是停留在这个阶段上,而是进一步创设新的情景,培养学生在新的情景中进行交际性操练,努力达到创造性地运用所学语言知识进行交际。如在口语教学中创设情景进行对话练习,拓宽学生的思路。

根据我们使用的职高英语教材《基础模块》Unit2 Asking the way, Unit3 Using machines, Unit4 Shopping这三个单元我们就可以把学生分为四组,其中3组分别扮演parking lot, supermarket, store等的工作人员,另一组人扮演顾客。顾客分别到这3个地方办事或买东西,所买东西以我们在这3个单元中所学的单词为主,如microwave ,pants等。顾客首先问路怎样找到这些商场。“Where is the Greens Supermarket?”“How can I find the shoe store?”等,以此复习2单元。其次在商场里买衣服鞋袜或家用电器复习3、4单元。这样既能把每个孤立的单元串联起来,使学生说英语的能力得到提高,而且语言知识得到了巩固和扩展。

3.注意课文创造性提问的设计

一般提问可分理解性、记忆性及创造性三类。随着学生思维能力的提高,课堂提问要适当增加创造性问题,以满足学生抽象思维发展的需求。提问时适当减少Yes/No问题,逐步增加用why等句型提问。

三、适当把握难度,让学生不断获得成功感,促进口语能力。

中职学生英语水平参差不齐,因此教师在教学前一定要了解学生水平,把握难度,教学不能完全没有难度,没有障碍。那样会使学生容易厌倦,让他们觉得就算上课不听讲,他们自己也有能力弄懂,学会,从而骄傲自大,不屑于学。同时针对我们的学生教学内容也不能太难。那样会削弱他们的学习热情,让他们“知难而退”。在培养学生英语说话能力时,教师必须善于提出有一定深度的问题,鼓励学生不满足现状,让他们学会克服困难,在掌握新知识中得到乐趣。

1.教学难度逐渐加大

在教学中我发现学生学习呈现出从单词——句子——对话这种阶梯式的过渡。我们知道对学生来说最简单的就是单词,其次就是把单词组成句,然后再是把句子组成段。因此在教学时我们要把握难度,由浅入深、由易到难、由简到繁。决不能不顾教材的系统性和学生认识的循序性。

2.对不同层次的学生进行不同的要求

职业学校的学生英语基础不一致。进校的学生中有的只认识ABC,有的可以用简单的英语与老师对话。所以在教学中,教师不能整齐划一地要求。针对某些基础太差的学生,我只要求他们能读单词,能写单词,会读对话。成绩好一点的学生就要能说句子,了解句意,背诵对话。成绩最好的学生可以对所学的基本句型进行变化,与老师进行口头交谈,对话。

教学过程是一个长期的复杂的过程,也是一个不断改革创新的过程,作为职高的英语教师,不能因为学生英语基础差而忽视英语教育。相反,职高英语的教师更应提高自身的修养,更应热爱学生,了解学生的现状和身心发展的特点,适当把握难度,掌握教学规律,激发学生的学习兴趣,促进他们开口说英语的能力。

参考文献:

[1]傅道春著.教育学——情境与原理,教育科学出版社 1996年6月

[2]舒白梅编.外语教学法,高等教育出版社 1999年8月

[3]干国祥著.理想课堂的三重境界,文化教育出版社 2011年1月

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