如何在小学语文教学中培养学生的想象能力

邹金兰

【摘 要】想象力是智力活动的核心，想象力的强弱，会直接影响到学生对语言文字的理解和运用，影响学生的智力发展，影响学生良好的思维品质的形成。因此，在中小学语文教学中培养学生的想象力十分重要。

【关键词】语文教学；培养想象力；阅读兴趣；学习效果

想象力就是人对头脑中已有的表象进行加工改造创造出来的过程，它不仅是感知过的事物形象的重视，而且还能产生过去从未接触、感知过的或现实生活中不存在的事物，所以说，它是思维活动最主动积极的创造因素，因此，培养学生的想象力是十分重要的，伟大的科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”因此，在小学语文教学中培养学生的想象力非常重要。

一、意境想象法培养想象力

由于小学生的思维方式比较简单，于是阅读课文时，要启发学生一边读课文，一边想象文中所描述的意境，努力接触作者的所见所感，而不要满足于字面意思的解释。如在教学《开国大典》一文时，在精读课文的基础上引导学生仔细品味文中描写典礼盛况的精彩语句，启发学生展开想象，联想到毛主席，在头脑中浮现画面，使之产生如临其境、如闻其声、如见其场面的开国盛况。由于美感的产生，从而增强了学生的想象力，那庄严的宣告、那雄伟的声音像在耳边回响，伟大领袖毛主席的光辉形象便浮在眼前，自己也似乎听到了人民群众雷鸣般的掌声，那振奋人心的场面便在学生的脑海中浮现，非常感人。从而加深了对课文的精彩语句的理解，也培养了学生更加热爱祖国的思想感情。

二、描绘形象法培养想象力

一边阅读，一边想象书中所描绘的形象或方位与物体，把它们在纸上画出来，比如在教学《咏鹅》这首诗时，低年级的学生起初不容易理解这首诗的意思，也不能完全背诵，于是我在引导学生边读诗句的同时边在黑板上画示意图，等图画出来后，抽象的东西就很直观了。这时引导学生边看图边读诗句，然后再引导学生把自己平时看到的白鹅、绿水、红掌等加以丰富的想象后与诗句联系起来，学生就能够理解、想象一只大白鹅在碧绿的水面上自由自在地游来游去的可爱形象了。然后再让学生看图背诵诗句和理解诗意就轻松多了，他们就能深深地记住这首诗，也能更好地帮助学生理解诗的内容，同时，也提高了学生的学习积极性。

三、虚实结合，遵循想象思维能力的发展规律

人的想象力发展的基本规律是：由具体形象思维发展到抽象思维，在语言文字训练过程中，有许多抽象概念小学生没有感知过，这些想象概念如果得不到形象的支持，如果没有形象的思维的参与，那是无法理解的，即使教师反复讲解，学生背得再熟，也难以形成准确的表象，达不到学用结合的目的，只有遵循想象思维能力的发展规律，从具体形象的事物出发，逐步来揭示事物本质，对于学生比较抽象的概念，教师要引导学生运用自己有的日常生活的概念或感性知识进行积极的想象思维活动，这样的教学方法遵循了想象思维能力的发展规律，既增进了尊师爱生的感情，又強化了词语训练，培养了学生的积极性，使学生受益匪浅。

四、培养学生观察想象事物的能力

在语言文字训练中，要教育学生掌握观察想象事物的方法，想象要广、要深、要远，而且还要善于抓住每篇文章的关键词语和段意层次，一步一步地理解全文的中心思想。我在教学《桂林山水》一文时，让学生知道这是一篇图文并茂，情景交融的好文章，引导学生认真读文，看图，从点到面，由表及里，感知情境，培养学生的想象力、审美力。在引导学生理解桂林的水的特点时，让学生从文中归纳出水的特点是：静、青、绿。从“静”启发学生想象漓江水面宽阔平展；从“清”可想象江水清澈；从“绿”可以想象江岸柔媚的色彩。桂林的山的特点是：奇、秀、险。如此启发学生想象，使语文教学从抽象到直观，化繁为简，一幅“桂林山水甲天下”的奇特秀丽的画卷栩栩如生地展现在学生眼前，从而收到双重教学效果：一是培养的学生的想象力；二是让学生体会到祖国锦绣河山如此多娇，从而更加热爱祖国，也培养了学生的想象力和学习兴趣。

五、在教学中重视培养学生推测想象

著名科学家杨振宁指出：“优秀学生倒不在于他优秀的成绩，而在于他优秀的思维方式”。因此，在语文教学中，我非常重视培养学生的想象力，阅读一篇新文章时，常要求学生看题目或一段文章后，不马上往下读，而是先推测文章可能写什么，写了些什么等，然后再看书，这样不仅训练了想象力和联想能力，也培养了学生的学习兴趣。

六、利用课文插图，启发想象

低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。再如在教学《从现在开始》时，针对猫头鹰、袋鼠和小猴子分别做大王时的三幅插图，我引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样议论纷纷，袋鼠上任后大家怎样辛苦的练习跳跃，小猴子做大王后大家怎样欢呼雀跃；教学《可贵的沉默》时，根据课文插图，引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等。通过这样的训练，既提高了学生的想象力，又活跃了课堂气氛。

七、指导感情朗读，激发想象

低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。我在教《荷花》时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”——它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。还有的说：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。

八、抓住文中空白，丰富想象

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些 “疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。” 小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。

总之，我们在教育工作中，要善于让学生提问、解答，养成多读、多思、多说的好习惯，发展学生的语言能力。启发学生多动脑筋思考，有效地培养他们的思维能力，激发学生学习兴趣，从而逐步培养学生丰富的想象力，学习效果就会越来越好。