幼儿户外自主游戏初探

宋奕萍

幼儿户外自主游戏初探

宋奕萍

游戏是孩子的至爱。幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助。

幼儿 自主 游戏

幼儿是自主游戏的真正主人。但是现实的游戏却并不是这样的，在幼儿园里，游戏往往是这样的：它是老师导演下的“一台戏”，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课，阅读区的孩子在看书，美工区的孩子在画画····大家常常问老师我们什么时候玩啊？孩子需要自己玩，自由的玩，游戏应该属于孩子自己。

一、走进自然，优化游戏环境

案例一：老师以引导语开场：今天你们是升入中班后的第一次自主游戏，老师给你们准备了一个特别好玩的游戏，瞧，这是什么？幼儿被眼前呈现的五彩缤纷给吸引了，不少孩子不由自主的“哇”出声来。教师又说：“这些可是老师精心为你们准备的，在玩的时候可要爱惜。”幼儿齐刷刷地回答：“好！”教师：“这些东西可以这样玩，那些东西可以那样玩，记住一定要爱护哦！准备好了吗？去玩吧！”孩子们飞快地奔向自己想去的游戏，现场情景是这样的除了选择这个游戏的5个孩子在游戏区内，另外还有大约十个小朋友也冲向了青青花坊，花坊里的人全部变成了营业员，大家七嘴八舌地指着架子上面的一束束鲜艳的花朵：我要这个，我要那个······里面的营业员们收钱、拿花，一时间忙得团团转，小伟更是挤到前面直接拿起一束花丢下钱就跑了，小瑞则在柜台前转来转去，一会拿拿这个，放下后又拿起了那个……然而游戏进行了十分钟，孩子们对花渐渐失去了兴趣，纷纷玩起了别的；有孩子为争抢一束粉色玫瑰争吵了起来，跑到老师处告状；有孩子打了起来，哭着跑到老师处哭诉……

上面的游戏中，孩子真正玩起来了吗？答案是没有，尽管老师准备了那么多的材料、道具，但是在我们准备的丰富的游戏材料和环境中，孩子们的想象力和能力却在无形中被束缚了。

鲁迅的“百草园”是孩子的世界。他们在里面欢乐、自由玩耍。“百草园”能给孩子带来快乐和智慧。上述游戏可以搬到户外百草园中，花坊、理发店、娃娃家····所有游戏都可让幼儿搭建，花可让孩子去找一找，可用游戏百宝箱的材料制作或是替代，也可摘些花花草草。这样游戏就不会成为一种工具，老师也就不不用担心自己制作的精美的道具会被弄坏而设置那么多的规则、要求，孩子们则可以尽情地玩，自主的玩。大自然的丰富材料也就不会束缚孩子们的想象力和游戏的能力了！

二、丰富牢固，拓宽游戏材料

游戏在室内时，有很多的时候，我们老师会因为害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩，这样做还有一个重要的原因就是我们制作的东西大多华而不实，好看而不结实，孩子一争抢，东西就坏了。

当我们把游戏区拓展到户外后，你会发现幼儿园里随处可以见到各种各样的游戏材料，各种各样的木块、木板、树枝、树叶、黄沙、泥土……材料唾手可得，这些材料并没有过于精雕细琢，孩子们利用这些材料来搭建房子、跷跷板、跳板、滑板……在角色游戏里，还用来当作娃娃家的用具，这些材料结实耐用，不易损坏。

首先，根据幼儿“最近发展区”原则，在投放游戏百宝箱时注重实用、结实，有一定的发挥空间，我们发动家长为孩子收集瓶子、罐子、盒子等等；我们也会为孩子提供一些低结构的材料，例如开展烧烤店的孩子就可以利用树叶、泥巴来制作烤串，孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具，是否能利用这些材料能够进行游戏。游戏材料虽然是代替品，但孩子们对他们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么作材料。幼儿园增添的拼搭爬梯、轮胎、长凳等等，就被孩子们用废旧轮胎、竹梯、长凳的不同组合搭建出高低不同、难易不同、造型各异的小桥、小山坡等，同时，我们也把生活中的场景和材料，投放到户外活动中，如吊床、露营帐篷、森林小屋、厨房用具等，让幼儿在情景化的场景中尽情尽性的玩，真正的玩。

三、减少指导，加强游戏观察

老师组织幼儿玩游戏，有人问一个小朋友，你在玩游戏喜欢老师来指导吗？他马上说不喜欢。“为什么？”“老师总是叫我们这样、那样，一会又说谁做得不对，谁又不听指挥………”如果一个孩子在游戏时，时时想着如何做才是对的，才不被老师批评，才算听指挥，那么对于幼儿来说，游戏还有乐趣可言吗？

因为游戏环境小，就限制游戏人数，担心孩子争抢就给人手一个玩具，但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢地就会发现每个孩子的独特之处，慢慢地就会欣赏孩子。

对于孩子们来说，爱好游戏是他们的天性。当孩子们能够按照自己的想法和心意，选择符合自己喜好与水平的游戏内容，并在自发的游戏活动中用自己独特的行为方式，独立地获得经验时，他们的发展竟是如此的自主快乐和谐。那么老师们，不妨懒一点，不要及时地出现在幼儿游戏冲突的现场，在一旁静静地观察，给孩子自己处理问题的空间，让幼儿自己的问题自己解决，自己的游戏自己做主。

有了自由选择机会后，幼儿对游戏会更加投入了。当自己的选择与同伴的选择发生冲突时，他们会尝试运用轮流、协商等策略去解决矛盾；幼儿主动发起学习，教师在给幼儿提供探索自由和为安全做出限制之间达成平衡，让幼儿按照自己的意愿去游戏，教师只要做到少一些指导干预，多一些观察研究。

[1]牛玉霞,任伟.游戏化教学初探[J].软件导刊,2006(10).

（作者单位：江苏省昆山市新城幼儿园）