论“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践

2017-12-01宫克思

长江丛刊 2017年5期

宫克思

宫克思

中职教育应该具有较强的职业性，在“教”与“学”的基础上，还要让学生具备较强的动手能力，也就是需要添加“做”的环节，以提升学生的实际操作水平，从而帮助其在激烈的人才竞争中取胜。因此，在中职教育中，需要构建“教、学、做”一体化教学模式，促进学生的全面发展，提升学生的综合素质。本文对实施“教、学、做”一体化教学模式的必要性进行分析，并提出相应的实施策略。

教、学、做一体化教学模式研究与实践

中职教育主要为社会培养综合型应用人才，在实际的教学过程中，要打破传统的教学观念，以相关岗位对人才的具体要求为导向，致力于学生实践能力的培养。因此，在中职教育中，采用“教、学、做”一体化教学模式，需要让学生将理论与实践结合起来，提升自己的综合能力。

一、实施“教、学、做”一体化教学模式的必要性

（一）可以体现学生的主体地位

在传统的教学模式中，教师占主体地位，学生活动非常少，而教师讲解知识的依据就是教材，课堂内容和教学模式不具有创新性，也没有将现代化的教学手段和实践形式融入进来，教学中只包含“教”与“学”两部分。这就导致学生空有理论知识，却不知如何利用其解决实际问题。因此，需要引入“教、学、做”一体化教学模式，在学生的学习中加入实践环节，以学生为中心，提升其动手能力。比如，在中职音乐“声乐艺术”的学习中，会有民歌欣赏，如《茉莉花》，在欣赏过程中教师应该指导学生如何发声，让学生掌握正确的呼吸方法，从中体会到气息对声音的支持作用，然后引导学生用正确的歌唱姿势和积极的延长状态，以及正确的呼吸方法，演唱《茉莉花》这首歌。

（二）能够缩短理论教学与实践教学的间隔时间

在传统教学中，一些实践性较强的学科，如陶瓷设计、装潢设计、计算机、临床医学、护理等，会涉及实践环节，但是在学习完所有理论知识的后进行的，理论教学与实践教学之间的间隔时间太长。在学生终于有机会实际操作时，理论知识已经遗忘，实践效果难以理想。但是，“教、学、做”一体化教学模式则不同，其实践环节是与理论教学同步进行的。比如，“装潢设计”是工艺美术的一个分支专业，在学习中必须掌握不同的设计风格，每学习完一种风格，教师都应该带领学生在现实生活中进行实物观察，并对其进行分析，引导学生在设计中融入自己的观点，从而将“教、学、做”紧密地联系起来。

二、“教、学、做”一体化教学模式的实践

（一）案例分析

案例分析就是将理论应用于实践的一种形式，在“教、学、做”一体化教学中，教师先讲解理论，学生则跟着教师一起学习理论，然后教师需要结合相关知识引入案例，指导学生对案例进行分析。比如，工艺美术中的“陶瓷艺术设计”包括日用陶瓷设计、建筑陶瓷设计、卫生洁具设计等。其中的日用陶瓷主要就是日常生活中用到的茶具、餐具等陶瓷品。日用陶瓷既要讲究美观，又要讲究实用性，同时还需要考虑其经济性。教师在对日用陶瓷的这些设计要素进行分析时，可将不同类型的日用陶瓷带到课堂上，逐一分析讲解，让学生真实地感受到不同日用陶瓷具有的优缺点，从而形成自己的日用陶瓷设计观点，形成自己独到的设计见解。

（二）任务教学

带着任务学习是提升实践能力的有效手段，在任务的驱动下，学生能够自主的通过各种途径寻求解决问题的方法，从而在提升其实践能力的同时提升其自主学习能力，还能培养学生的创新精神，这也是实施“教、学、做”一体化教学模式的目的之一。比如，《前厅服务与管理》是中职“酒店管理”专业的一门课程，在学习这部分内容时，教师可给学生布置任务，让学生自行去酒店了解前厅服务与管理的内容以及需要注意的问题。学生通过到酒店观察学习，应掌握办理入住登记的目的和程序、需要的证件、登记的信息等，同时要注意了解VIР客户和团队入住的标准以及入住流程，掌握商务楼层接待的具体程序。同时，学生还需要学习在前台接待中可能出现的问题，以及该如何及时有效的处理好这些问题。

（三）加入社会实践环节

社会实践能快速提升学生的实践能力，也能让学生在实践中加深对社会的认识，以及社会对人才的具体要求，从而改变自己的学习策略，努力成长为符合社会发展需求的高素质人才。比如，中职“学前教育”专业的学生需要培养学生与幼儿打交道的能力，要掌握幼儿的认知和言语发展特点、领会幼儿的情绪等。因此，为加强对幼儿的了解，学生可到幼儿比较集中的地区，如公园、幼儿保健所等，多与幼儿接触，了解幼儿的特征，且幼儿都有家长的陪同，学生还可通过与家长交流来了解不同幼儿的性格特征、特长、爱好等，从而为自己以后从事学前教育工作奠定基础。