让幼儿教育回归生活

2017-12-01周梦霞

长江丛刊 2017年5期

关键词：陶行知小朋友幼儿

周梦霞

让幼儿教育回归生活

周梦霞

幼儿教育十分强调与现实生活的紧密联系、紧密结合，提倡“生活即教育”这一理念。让“教育回归生活”也是各界社会人士共同的呼声。陶行知生活教育理论深刻地体现了“教育源于生活、教育需要生活、教育为了生活”的思想，为我们回归教育原点指明了方向。

幼儿教育生活回归

陶行知先生说“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育’。到处是生活，即到处是教育”。教育最本质的要求，就是贴近生活，融入生活，从生活中升华出来的，便是教育。将教育融入生活，我做了如下的尝试：

一、亲近大自然，寻找生活教育的源泉

陶行知先生曾说过：“什么是活书？花草是活书、树木是活书、飞禽走兽是活书、山川湖海、风云雨雪、天体运行是活书。”可见大自然真的是人类的一本“活字典”，课堂上的学习，往往吸引不了幼儿的兴趣，而进入大自然，去感受它的神奇，却能让幼儿深入其中，学习的效果也就事半功倍了。

一次，我带孩子去寻找春天，我问了一句：“小朋友们，你们知道春天有些什么呢？”“有柳树，有桃花，对了，还有菊花。”小志回答说。“菊花是春天的吗？”我反问道，小志仍旧自豪地说：“是的，我还见过它呢。”接着，又问了好几个小朋友，他们的回答都令我非常的惊奇，想不到，对于最熟悉的春天，他们知道的却很少。于是，我准备利用空余时间，带领他们去寻找春天，感受大自然的奇妙。

在一个阳光明媚的午后，我带孩子们出来散步，和他们一起感受春天的气息。小朋友们兴奋地念着儿歌，一遍遍地问着我问题，在大自然中，他们学得了更多，大自然是最好的老师。

亲近大自然，将教育融入到生活中，正如陶行知所说的“生活即教育”，我们将狭小的教室转为广阔的大自然，从大自然中引入丰富的源泉，去荡涤幼儿的智慧，为幼儿的发展提供必要的条件。

二、贴近周围生活，捕捉生活教育素材

新《纲要》指出：善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，让学习内容贴近幼儿的生活，向幼儿的真实世界回归，努力实现“虚拟世界”与“真实世界”的有机融合。

刚开始让幼儿认识数字，他们会觉得很难理解，很枯燥。但或许我们可以换种方式让他们进行记忆，“今天，老师教给你们好多的数字宝宝，他们会藏在我们生活中的各个角落里，回去将他们找出来，明天带给老师，看谁找得越多越棒。”

明天一大早就有孩子跑到我面前说：“老师，我找到了，看188，这是我家门上面的数字宝宝，我把它带来了。”“老师，我也找到了，这是家里的日历，上面也有数字宝宝。”“老师，我找到了......”“孩子们争先恐后地说道。生活，赋予了他们，学习的兴趣，贴近生活，走进教育，放飞梦想。

“生活教育”理念，使我们克服了传统意义上的教育教学，通过让教育回归生活，引导幼儿运用多种角度去发现和解决问题，逐步提高幼儿的思维逻辑性，对幼儿的长远发展具有一定的积极影响。

三、关注师幼互动，共享生活教育资源

师幼关系是教育过程中最基本、最主要的人际关系，它影响师幼之间教育信息的相互传递，影响学校教育的整体效果。教师应关注幼儿的活动，重视幼儿之间积极、充分的情感交流，要在理解幼儿的基础上，对幼儿瞬间产生的想法予以肯定、支持和诱导，并做出决策，进行生活教育。

在对孩子进行教育的过程中，我发现了一个问题，当孩子与老师之间存在着某些误会、隔阂的情况下，孩子是不会认真听讲老师上课的内容。一次活动请小朋友们来说一说自己生活中的一些趣事，大部分孩子都高举着小手。可我发现了明明，已经很多天没看见他高高举起的小手，以前每次我提问，他都会高举小手，可是现在却一个人默默低下了头。于是，下课后，我找到了明明，询问他原因，一番了解后，才发现，原来是上次我说话语气太重，伤害到他小小的自尊心了，我诚恳地向明明道歉，并希望他能够继续举手发言，明明微笑地点了点头。误会消除后，明明又恢复到了以前的样子，又能够在课堂上看见他高高举起的小手了。

生活即教育，但在教育的过程中，我们需要与幼儿平等的对话，不是灌输，而是分享。在这个过程中，充满了自然与和谐，充满了存在与快乐。