如何借助微课搞好初中物理教学

陈永柱

【摘要】微课就是借助视频将知识重难点和疑点讲解等录制下来，便于同学们集中精力进行模块化探究。物理是自然学科，其中的重难点和实验等问题，借助微课都有很大的优势。本文结合教学实践对怎样借助微课提升物理教学效率进行分析。

【关键词】初中物理 微课 导入 实验 难点

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0141-01

微课，顾名思义就是微型课堂，通俗地讲就是把教学重点和难点，通过视频录制好，然后让同学们结合实际认知情况进行自主学习的教学模式。教育心理学告诉我们学生集中注意力最多持续十来分钟，传统的满堂灌不符合学生的认知规律，借助微课，可以趁学生聚精会神之机，让他们将知识化整为零，一个模块一个模块地攻陷。微课，有很强的针对性和目标性，打破了传统课堂的空间和时间限制，具有很强的可操作性。鉴于此，我们就结合教学实践，说一说初中物理课堂上怎样巧用微课，提高效率。

一、巧用微课，趣味导入

好的导入能成功概括知识点，又能抓住学生的好奇心，能奠定良好的课堂主动探索气氛。物理是自然科学，每个知识点都可以整合设置一个简短的、概括性兼趣味性的导入微课视频，以活泼的语言，灵活形象的方式来吸引学生积极参与到物理探索中来。

比如在教学《大气的压强》时，传统的语言导入可能讲前辈的探索过程。但是如果我们借助微课，可以让孩子们观看一些“大气压强”产生的神奇现象，诸如“瓶吞乒乓球”、“抽气拔罐”、“马德堡半球实验”等。这样导入，形象生动，满足学生的猎奇心理，让他们对“大气压强”导致的神奇现象及其原理，产生浓厚的探究欲望。这就为下一步聚精会神地主动深入探索物理原理奠定了情感基础。

二、细研微课，详解实验

物理作为经典自然学科，离不开实验分析和探究。传统的实验教学是让同学们照着教材上的方法临摹，这样最多是比猫画虎，学会一些基本实验操作。但是缺乏必要的启发和思考，不能生成自主实验探索的能力。动手操作实验具有即时性的特点，如果同学们没能看清楚、弄明白就需要从头再来，这样无疑就浪费了有限的课堂时间。而借助微课，我们可以有详细的展现，让孩子们针对细节步骤可以反复看，直到看懂，学会为止。

比如《测量小灯泡电功率》实验，不但要懂电路基本操作，还涉及到怎样寻找相关物理数据，进而计算小灯泡功率。如果是教师演示，然后让学生借助记忆做的话，每个实验组肯定会发现很多细节问题，老师都忙不过来指导。然后通过详细的实验视频的话，同学们就能随时跟着进度观看实验器材的整理、实验步骤的分析、实验结果的统筹评价等步骤，有不懂的地方能后进视频反复观看。这不但节约了有限课堂时间，还能培养学生严谨的实验探索精神。再比如，以前教学《小孔成像实验》时，很多学生根据我的演示再照做，做不到位，显示屏呈现的是小孔的形状。每一组问题可能都不一样，一一矫正的话课堂时间不够，而借助微课以后，同学们跟着步骤一边看一边思考、实验，细节问题把握很到位，每组都能及时找出问题，做成功。

由此可见，物理这样经常用到实验的自然学科用微课有着特殊的优势。不但可以灵活展现知识，激发学生兴趣，还可以规范大家的实践步骤，让同学们掌握细节，有效弥补知识漏洞，从而使课堂更加充实有效。

三、形象设置，突破难点

当下新课标要求教学注重学生能力提升，物理中考也越来越重视综合物理应用能力的考查。而在课堂上，通过小组探索综合性或实践型问题时，总会遇到很多不必要的问题，从而干扰课堂时间，降低学习效率。而借助微课，可以将典型问题进行演示，建立解题思路和模型。同学们可以通过微视频学习每一个解题步骤，掌握每一个分析思路。

比如《安装直流电动机模型》这样的需要综合利用几节知识点进行综合实践的内容。如果以传统的分组探索，每组出现的问题都一节课都解决不完，将问题统一起来讲时间都不够。而通过微课，同学们及时发现问题，在做错的地方，后进视频多次观察，就能及时矫正问题，不会产生积累问题，留不下后遗症。

初中物理动手操作型问题和综合探究型问题都比较多，而教师在有限的课堂上无法面面俱到。所以，微课引进课堂，能有效化解重难点的教学压力，将难点块垒零散化，同学们一点一点通过视频细节解决掉。通过这样完整的发现问题——体验问题——解决问题，学生就能完善知识的内化、迁移，生成运用能力。

本文是我结合教学实践从几个角度对初中物理巧用微课提升效率的分析和探究。总之，微课本着“重视引导，微处入手，快乐学习，资源共享”的原则，能有效结合学生认知规律整合教学内容。模块化的视频探究消除了知识到能力的最后一寸瓶颈，便于孩子及时进行问题思考，细节探究，从而达到更好的教学效果。当然，微课纵然有很多优点，但是它不能完全替代教师，我们要严格结合学生认知规律和教学内容进行权衡，千萬不能为一己之私偷懒而进行滥用。

参考文献：

[1]吴教兴.探究如何利用微课提高初中物理概念教学效果[J].《当代教育理论与实践》，2017.9