基于语文核心素养提升的教学探讨

张正平

[摘 要]语文核心素养分为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个方面是一个整体，不能割裂开来。语文教学中不管采取何种方式落实核心素养的培养，都应该是综合推进的。

[关键词]核心素养；语文教学；金岳霖先生；解读

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28000902

前不久，我参加了一个主题为“核心素养视野下的语文教学”的活动，听了两节《金岳霖先生》的展示课。两节课都在“有趣”一词上下功夫，深挖金岳霖先生身上的“有趣”之处，并围绕“语文核心素养”精心设计了一系列的语文活动。听课时，我不禁思考：语文核心素养到底是什么？语文核心素养应该怎么落实？“有趣”是《金岳霖先生》一文要表达的主要内容吗？

一、“语文核心素养”内涵的界定

《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了要把学生的核心素养和学业质量要求落实到学科教学中去，并要求研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，修订课程方案和课程标准。目前，高中语文课程标准修订工作已经基本结束。

语文课标修订组组长、北京师范大学王宁教授认为：语文核心素养是学生在积极主动的语文实践活动中建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。

新修订的《普通高中语文课程标准（初稿）》将语文核心素养分为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个方面不是独立的个体，对于课堂教学来说也不可能分开来单独实现某方面素养的培养，应该综合推进。语文课程标准对语文学科的性质和学习内容早就有过明确的界定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；语文课程要让学生学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长；工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

二、《金岳霖先生》的文本解读

苏教版高中语文必修二教材选文《金岳霖先生》，是汪曾祺先生写于1987年的一篇散文，这是专门为怀念金岳霖先生所写的一篇回忆性散文，写这篇文章时作家已经67岁。

教材配套的教学参考书说：“第1段总领全文。‘西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位是全文的核心句，其中‘有趣二字是‘文眼，全文就是围绕这两个字生发、展开的。”很多教师在解读这篇课文和进行教学时也将这句话作为文章的主旨句、中心句，认为“有趣”一词是这篇文章的文眼，毕竟教参就是这样讲的。

《金岳霖先生》一文以一个“趣”字为线索，描写了金岳霖先生有趣的外表穿着：常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下，眼镜的镜片一只是白的一只是黑的，脑袋总是微微仰着，经常穿一件烟草黄色的麂皮夹克，走路深一脚浅一脚。有趣的提问方式：“今天，穿红毛衣的女同学回答问题。”有趣的答问：用稀奇古怪的问题回答学生林国达奇奇怪怪的问题。有趣的讲学：和学生王浩的随堂交流，学生陈蕴珍问他“为什么要搞逻辑”时回答“我觉得它很好玩”。有趣的爱孩子的方式：“到处搜罗大梨、大石榴，拿去和别的教授的孩子比赛。比输了，就把梨和石榴送给他的小朋友，他再去买。”有趣的爱人的方式：林徽因死后，有一年他在北京饭店请客，因为当天是林徽因的生日。有趣的接触社会的方式：每天坐在平板三轮上东张西望地逛王府井大街来“接触社会”。这些细节描写，写出了金岳霖先生不拘小节、重情重义、童心未泯、风趣幽默、治学严谨、痴迷学问等特点，展现了一个哲学家的全貌，表现了汪曾祺先生对金岳霖先生的尊敬和赞美。

虽然从文字数量上来说，文章主体文字内容是围绕“趣”来写的，但文章的几处“闲笔”不能忽视。

文章第二节在描写金岳霖的穿着之后，展开联想，写到了闻一多先生和朱自清先生的穿着，以及闻一多先生大骂蒋介石的情景；文章第七、第八节写到王浩“现在成了洋人”，与作者仍有来往。这些内容与金岳霖先生关系不大，特别是第一处内容，但又成为文章的有机组成部分。按照梁实秋先生的散文创作法则来说，这种“闲笔”是犯忌的，但汪曾祺先生这篇文章中两处出现这样的“闲笔”，是作家刻意而为之的，而且读来也不觉得有问题或赘余。

文章第一节第一句为：“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。”文章最后一节作者又写道：“联大的许多教授都应该有人好好地写一写。”由此可见，作者笔下的金岳霖先生只是西南联大众多教授的缩影，作者是要通过写金岳霖先生来写西南联大的教授们，写知识分子身上难能可贵的个性和品格，表达对这个群体的敬仰和赞扬之情。这才是作者写这篇文章的真正意图。

三、“语文核心素养”下的语文教学

语文核心素养的培养还是需要语文教学的支撑，需要语文教材甚至是具体的课文作为载体，需要课堂和师生的评价等作为辅助，才能真正有效，而不是徒有其表。

一篇课文，是从阅读的角度，还是从写作的角度处理，这是在教学之前必须明确的。

从阅读的角度处理教材，就是要从教材中发掘其于阅读教学的价值。在教学本文时可提醒学生分析文章的两处“闲笔”的用意，提供冯友兰先生的一段文字：“他（金岳霖）的风度很像魏晋大玄学家嵇康。嵇康的特点是‘越名教而任自然，天真烂漫，率性而为，金岳霖亦然。”补充几则材料，如《晋书·王猛传》：“桓温入关，猛被褐而诣之，一面谈当世之事，扪虱而言，旁若无人。” 《晋书·阮籍传》：“阮籍时率意独驾，不由路径，车迹所穷，辄痛哭而返。”当我们把金岳霖先生的怪、情、痴、真性情等放到整个中国文化长廊的时候，学生就会明白，金岳霖先生不是一下子冒出来，而是魏晋风度的具体体现，这样的文化氛围正是金岳霖先生生长的土壤。文章又说：“我对先生所知甚少，希望熟知金先生的人把金先生好好写一写。”“联大的许多教授都该好好写一写。”学生就会理解文章中金岳霖先生身上体现了中国文人的风骨，作者写这篇文章是要让金岳霖的精神在我们中华民族流传下去，让联大教授的精神流传下去。这就是语文核心素养中“文化传承与理解”的落实。

再简单说一下从写作的角度处理教材。文章在分析完金岳霖先生之后，让学生活学活用，模仿文章的写法写一段100字左右的文字介绍本班一位老师或者一位同学。如此引导学生乐于表达、善于表达，也落实了语文核心素养中“审美鉴赏与创造”等的培养。

再比如说文章写到金岳霖先生是“有趣”的，其中“趣”字《说文》解释为“形声。从走，取声。本义：急，赶快。同本义。趣，疾也。”据百度百科解释，“趣”为名词时有5个义项，分别为“①旨趣，意思；②乐趣，兴趣；③志趣，好尚；④意味，情態或风致；⑤作为”。文中描写的金岳霖先生身上的事情体现了什么特点？启发学生思考文中的“有趣”到底是什么意思，学生一定会充满兴趣，这也培养了学生对祖国语言文字的热爱。

语文核心素养在表达时虽分为四个内容，但这四个方面是一个整体，不能割裂开来。语文教学中不管采取何种方式落实核心素养的培养，都应该是综合推进的。

[ 参 考 文 献 ]

王宁.语文核心素养与语文课程的特质[J].中学语文教学，2016（11）.endprint