高等职业院校计算机教育实践能力的培养探讨

2017-11-30魏祥璋泉州华光职业学院

数码世界 2017年11期

魏祥璋泉州华光职业学院

魏祥璋泉州华光职业学院

高职职业院校计算机教学应注重应用型、技术型人才的培养，通过开展系统化的职业教育与培养，提升学生实践能力，培养时下稀缺且与不同于本科院校的专业人才，这才是高等职业院校计算机教学的基本方向与必由之路。本文探讨并分析了怎样对学生的实践能力进行培养与客观评价，以期为此领域教学研究提供些许参考。

高等职业院校计算机教育实践能力培养

近年来，伴随高校扩招范围与力度的持续增大，毕业生面临着越发严峻的就业压力，而学生在校期间，怎样进行培养，使之成为满足社会发展需要且受工作单位欢迎的实用型、高素质人才，已经成为当前各类职业教育学校所需迫切解决的重难点问题。为了能够更好的将此难题解决掉，各高职院校均在尝试着构建基于自身实际的技术型教学体系，经增设、重组、融合及精简等方法与路径，推动整个课程结构体系的完善、升级与优化，通过教学内容的持续更新，强化学生社会从业力与适应力。为达到此目的。笔者结合自身在高职院校多年计算机课程教学经验，通过研究与适当性改革教学内容与方法，针对计算机课程教学当中怎样培养学生的实践能力作一探讨与分析。

1 注重实践能力，积极转变落后、陈旧教学观念

针对高职计算机课程而言，其最终目标即为培养大量拥有较强实践动手操作能力的专业人才，对于用人单位来讲，随着经济、技术水平的提升，市场竞争的日趋激烈，其对计算机专业学生的实践动手能力有了全新且更高的要求。从传统教学角度来考量，其始终秉持着以教师为中心的单一思路，始终遵行这固板、落后的解惑、授业、传道的教学思想，对于此种教学方法而言，其更多注重的是教师“怎样教”，而对于学生“怎样学”，却存在较大程度的忽略与不重视，受此影响与牵引，学生易处于被动的学习状态，接受知识被动、不积极，久之，便会严重消减学习积极性，这不仅不利于学生计算机教育知识的掌握，而且还较难提升其计算机专业实践能力。针对职计算机课程的专业教学老师来讲，需紧跟时代潮流，迎合与秉持当前甚至今后计算机教育领域的发展趋向，积极转变传统单一、落后的教育教学思想与观念，树立并严格遵照“以能力为本位”的教育观念，将培养具有较强学习新知识能力、知识运用能力，且具备专业实践操作技能的人才，作为教育教学的实现目标。在实际教学过程中，可基于传统教学方法，积极推行“以学生为教学中心，在实践与实验当中更好学习活动”的教学策略，以“动”字为轴心来开展各项工作，做到沟通互动、学习主动与教学生动，帮助学生学会学习、学会发现、学会创新、学会生存。

2 以能力为基本出发点，积极改革教学方法

2.1 深入细化教学大纲，明确教学内容、方法与目标

针对教学大纲来讲，其实际是开展各类教学工作重要的指导性文件，因而在制定教学大纲时，除了要与工作的基本要求相符之外，还需与教学规律相符，最大限度的满足学生继续教育与发展的刚性需要。对于传统形式的教学大纲而言，大多以“教什么”为基本出发点，主要罗列与诠释课程的主要教学内容、主旨方向与基本要点，在罗列教学内容，仅给出教材的具体章节与题目，而在主旨内容上，却显得笼统与含糊，可操作性不明确且缺乏。而针对培养学生实践能力这方面的内容与目标的大纲制定上，无论是内容、结构，还是基本功能，均注重强调对学生经学习所须获得的“成果”的各类描述，另外，还突出强调了实现这些成果的对应标准，也就是学生从中学到了什么。如表1。

表1 《Delphi程序设计》教学大纲（局部）

表1是整个《Delphi程序设计》教学大纲当中的第九章内容，此章节的主要教学内容即为数据库应用程序设计，笔者基于传统大纲，另与开发厂家认证考试要求相结合，增加了基于本章课程的总体教学目标。经修改而得到的教学大纲，无论是可操作性还是指导作用，均大幅提升与强化，这方便教师对课程进行全局性、整体性把控。

2.2 基于典型案例，推动教学内容的再创造

针对传统形式的计算机教材而言，在对其编写时，多依照的是课程体系的逻辑顺序，笔者着眼于当前计算机教学的现实需要，围绕典型案例，以其为桥梁与纽带，重新分割、整理教材内容，促进教材内容与相关案例之间的有机融合。

首先，发挥大纲的指导作用，把教材内容进行系统化分割，使之成为若干个知识点。然后基于现实应用情况，依据知识点本身所持有的基本特点，重新组合知识点，并根据现实情况与需要，设计出对应的典型案例。依据重组之后所得到的知识点和设计出的典型案例，对教材内容进行重新组织，依据重组后所得到的教学内容，完成上机指导书的细致编写。最后，依据实际教学中学生反馈回来的信息，对知识点的组合进行再次、及时调整，使其更加符合学生的实际学习情况。

在授课时，均以一个完整的应用实例为中心来开展，用案例解决现实问题为目标，完成上机课内容与理论课内容的安排。在安排理论知识内容时，需始终遵照够用的原则，也就是当前需要多少，在课堂中就讲多少，另外，本次课所讲授的知识需紧密结合下次课上机实践的内容，切实做到学以致用。此外，在进行上机指导书编写过程中，不仅要将最基本的目标明确列出之外，还需设计一些与教学内容紧密相关、新旧知识间有纵向或横向联系、在实践应用当中较为常见的问题，当作课堂或课后思考练习题，把传统形式的验证性实验进行调整与更改，使之成为探究与验证紧密融合的实验。完成实验之后，依据学生实况，把成绩进行档次划分，即优秀、良好与一般。如此一来，使全体学生在验证与比较中，能够依据自身实况，将学习深度确定下来，对于那些有一定基础的学生，可依据实际需要，进行更深层次的学习，而对于基础较差的学生，则可遵行循序渐进原则，从最基本的内容学起。利用此策略，除了能够较好的调动学生学习积极性之外，还能帮助其掌握实践的基本技能与技巧，此外，对于那些学有余力的学生，还能引导其通过思考，探索将问题有效解决的新的方法与思路。

比如在数据库应用软件实际开发中，除了要求开发人员能够掌握诸如Delphi等软件开发工具之外，还需与（Server2000等）数据库管理软件相结合，开发出更为实用的系统。因此，笔者在对Delphi课程的数据库应用系统开发部分进行讲授时，先用一个较完整的应用软件开发为着眼点，要求学生对Delphi数据库应用程序开发方面的基本技能予以掌握之外，还能运用Server2000课程当中所学知识，完成应用软件的总体开发工作，这样以实例与所学内容相结合的教学方法，更能帮助学生掌握知识与技能。

3 重视全面评价体系建设，对学生的实践能力进行客观评价

评价学生的实践能力，实际就是对学生的学习成果进行一个最后的总结，因学生学习的过程实为一个处于不断变化与发展状态的过程，因此，教师除了要重视对学生学习结果的评价之外，还需加强整个学习过程的评价，重视评价所具有的激励功能，更多地注重学生的学习过程，帮助学生以主动姿态参与学习，从中获得知识，取得进步。对于所开展的评价工作而言，除了要为教学中的教提供服务之外，更需要为教学中的学提供服务。开展评价的最终目的并非证明，而是为了完善、优化与改进，不仅要能帮助学生改进、优化学习，而且还能使教师从中积极调整教学方案与策略，真正意义上做到因材施教，实现教学效果的最大化。此外，对于教师而言，其需要从以往课程评价的裁判者角色，积极转变为课程学习与发展的积极参与者与鼓励者。要想进行高效、合理化评价，需做到如下几点：（1）用发展、进步的眼光来评价学生，对于学生的闪光点与不足，要公正、客观的看待，在学习过程中，如果学生有创造性的行为、发现与认识，需及时给予鼓励与支持。（2）在评价内容方面，除了要注重学业内容之外，还需重视非学业内容。在日常上机训练中，同样进行系统化考核，并将其当作整个考核体系的一部分。在评价课程时，将课程设计内容引入其中，通过开展课程设计工作，考评学生的规范写作能力及综合运用能力。此外，还需结合计算机课程的基本特点，不管是训练还是考核，均以上机实践为核心，而对于传统的笔试考核，进当作整个考核当中的一个次要的组成部分。在学生学习中，所体现出的意志力、自信心、学习兴趣、合作精神及动机等内容，也可划归至评价内容当中。（3）参考多元化的评价主体意见，善于运用多种评价方式。在对学生进行评价时，摒弃以往教师个人对学生的评价当作最终成绩评定的唯一参考，而是把学生本人和其他同学的意见融合在一起进行评价，如此一来，整个评价就会变得更加全面、有针对性，学生从中便能知晓自己的不足与长处，切实做到扬长避短，推动自身知识掌握与实践技能的双提升。