让“小先生”成为小学英语的好帮手

唐扣娟

摘 要：“小先生制”是陶行知先生“即知即传”教学观点的方法论，打破了以往教师的权威作用，提倡“教自己的学生做小先生”。在小学英语课堂中，既要发挥教师的主导作用，也要发挥学生的主体作用。在实际教学中，笔者就如何培养小先生，用好小先生展开了探究。

关键词：小学英语 课堂教学 “小先生制”

“小先生制”是陶行知先生基于“即知即传”教学观点的方法论，是教学的杰出成果。即便现在的教学环境已截然不同，“小先生制”却仍值得我们学习、借鉴与实践。陶行知先生的“小先生制”打破了传统教学中教师的权威作用，提倡“教自己的学生做小先生”，符合新课程改革中以学生为中心的教学理念，顺应了学生主体作用的发挥，与当前的教学改革相得益彰。也正因此，在实际的教学过程中，教师要结合实际的教学需求，发挥“小先生制”的现实教学意义，在课堂教学中，培养“小先生”，用好小帮手，以学促教，激活學生的学习热情，强化师生间互动，实现教学相长。

一、争当小先生，营造积极学习氛围

小学生天真活泼，好胜心强，喜欢表现，渴望得到同伴的关注，更渴望获得教师的肯定与表扬。在英语课堂教学过程中，教师要抓住学生的心理特征，适当以一些激励评价或奖励措施调动学生的积极性，营造出争当“小先生”的英语学习氛围。同时，还可以通过教师角色扮演、代理教师等方式，下放一些任务。如在课前让小先生抽查学生的词汇掌握情况；在活动展示时，邀请小先生充当小助手；在课件展示或者电脑操作时，让小先生上台操作等，通过这些优先的小互动，引发学生的羡慕情感，让学生萌发做“小先生”的学习愿望，在潜移默化中强化学生英语学习的自信心与自豪感。

在Unit 7 What's the matter？这单元“story time”板块教学中，带来了一整套的医疗装备，如医生的白大褂、听诊器、小手电、体温器、小药箱（药箱里装着扮演药片的彩虹糖）等。在情境活动中，利用信息技术平台，创设了一个“Whats the matter with you？”的生活情境，鼓励学生们模仿视频里的医生与患者，展开角色扮演。在示范过程中，就首先邀请了小组里的小先生，让他们获得上台的优先权，当小先生穿上白大褂时，班上的学生都投来了羡慕的眼光，就连教师的“小药片”也让他们羡慕不已。如此一来，人人都想当小先生，都想获得优先上台的机会。在日常的课堂教学中，要适当给学生们一些甜头，激发他们学习的主动性，同时还要通过一些细节上的处理，如一定的激励性表扬，让学生们体验到作为小先生的自豪感，让更多学生加入到小先生的队伍中，实现人人都做小先生。课堂教学氛围对于学生的学习及教学起到直接的影响作用，在日常教学中，一定要注重英语学习氛围的打造，注重班级英语文化建设，在潜移默化中逐渐培养学生英语学习的自主意识。

二、培养小先生，挖潜学生学习潜能

在以往的教学课堂中，也常任用一些课堂小助手，但是这些小助手一般只是帮助教师“打打下手”，还称不上课堂教学的“小先生”，不能起到推动教学的作用。有的教师经常在小组活动中任命小组长、小老师，但是只是因为他们成绩好，或者有一定的领导能力，却没有指导他们如何把自己懂的知识教给其他同学。这样一来，小先生有名无实，在小组活动中很是被动。在英语课堂中，既要对小先生委以重任，给予信任，更要有意识地培养他们“教”的能力，教会他们如何帮助其他小组成员更好掌握英语知识，做一个真正的“小老师”，并在教的过程中，不断挖掘他们的英语学习潜能，提高班级的英语培优工作效率。

教学Unit 4 I can play basketball这单元的“Fun time”中“read and say”环节中，在教学时，鼓励学生以小组为单位，展开探究活动，要求各小组在小先生的带领下，读图片中的趣味文字，并结合“Can Tom play football？Yes，he can.”“Can Lucy swim？No，she cant.”展开组间对话。当口令下达后，各个小组都陆续动了起来，但是在活动中，发现有的小先生只是自顾自地带读，小组懂的同学就大声附和，不懂的同学或滥竽充数，或忙着自己的事情，小先生的作用并不大。为此，暂停了活动，邀请表现较为出色的一个小组做了示范，在示范过程中，进行即时评价，就小先生以及小组成员的表现做了一定的点评，同时也给他们提出了一些小建议。如在对话活动时，小先生可以组织大家以句子接龙的形式开展对话，由小先生领头，其他小组成员紧跟其后，对于回答不上的小组成员，小先生则充当导师，从旁指导，给出一定的提示等。在这样的教学互动中，小先生们很快就掌握了带队的技能，既提高了他们教的能力，又提升了小组活动的效率。

三、活用小先生，开展小组合作学习

陶行知先生强调“知行合一”，小先生制亦是如此。在课堂教学中，小先生不应该成为课堂教学的摆设，而应该成为激活教学、激活课堂的催化剂。那么，在英语课堂中，要如何有效发挥小先生的作用呢？首先，要把小先生用起来，让小先生成为课堂教学一道靓丽的风景线。小学英语新课程改革强调自主合作探究的学习方式，小组合作的学习模式也就成为了课堂的热饽饽。在教学中，可以通过小先生，更好地完善学生之间的小组合作，明确小组学习的方向，提高小组合作的质量。

如Unit 3 Asking the way中“Fun time”板块中的“ask and answer”紧扣story time的语篇教学内容，以地图活动的形式，开展指路与问路的对话练习，形式新颖有趣，非常适合学生开展小组合作学习。在这个小组探究游戏中，为了让学生玩得尽兴，说得开心，充分发挥了小先生的作用。在活动中，将Fun time中的地图彩印了出来，并在地图上为每个小组设计了不同的对话任务。活动前，要求各小组的小先生上台收取地图任务，要求各小组在规定的时间内，以合作及角色扮演的形式，完成地图上的秘密任务。通过这样的教学设计，为游戏铺上了一层迷雾，活动也变得更加刺激，各组的小先生在领取地图后，马不停蹄地回到小组中，带领组员们进行了热烈讨论。

总之，教学需要“小先生”，课堂需要“小先生”。在实际的教学实践中，要善于放低教的姿态，发现学生的闪光点，倾听学生的心声，培养一批深受学生喜欢并且能为所用的课堂小帮手。通过这些小先生们，激活英语教学氛围，让学生们争着学，争着教，做学习的小主人，做课堂的小主人。相信在这样的教学氛围下，英语课堂一定会充满活力，教与学也才能和谐共生。这也要求在日常教学过程中，要善于发现，也要善于培养，通过有效指导，激活学生争当小先生的热情，提高小先生们“教”的能力。

参考文献：

[1]孙卫；陈文怡.陶行知“小先生制”在小学英语教学中之应用初探[J].四川教育学院学报，2010（12）.

[2]陆宇.自主合作引导探究——小学英语课堂教学的创新优先出版[J].英语广场（学术研究），2013（07）.

[3]陈雪芳.好课之“道”——生本教育理念下的小学英语课堂教学[J].中小学教师培训，2015（01）.◆（作者单位：江苏省张家港市乐余中心小学）

□责任编辑：邓 钰endprint