落实“语用”，回归语文教学之本的四点做法

罗立新

纵观小学语文教学的现状，我们发现有部分教师在教学中不重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，只追求教学情境的生动，学习形式的多样，表面上入情入境，学生们学得不亦乐乎。然而，“种了别人家的田，荒了自家的地”，多把语文课上成了思品课、环保课……丢弃了语文教学之本。针对这种“高耗低效”的阅读教学现象，崔峦先生发出了“和‘内容分析式的阅读教学说再见”的呼声。其实，语文教师应该把教学重点锁定在理解品味运用语言上。在教学实践中，笔者主要从四个方面落实“语用”，努力回归语文教学之本。

一、抓关键词语，运用词汇知识指导词语训练

语言准确才能更好地表情达意，恰当地表现客观事物。在语文教学中，教师对文本中的“语用”教学资源要进行有效的选择，挖掘出文本中语言文字的精当之处，指导学生理解、感悟作者准确、鲜明、生动的用词方法，从而提高语文素养。尤其要抓住课文中学生理解不正确、容易用错的词语，或表现课文中心意思的关键词语，或用得贴切、富于表现力的词语，或带有文言色彩的词语，创设“语用”情境，采用仿说词语，找近义词、反义词，词语归类等形式进行教学，让学生掌握词语的运用技巧。比如笔者教学《穷人》这一课，有这样一个教学片段——紧扣描写渔夫语言的句子，引导学生深入感受渔夫的善良。

第一步，让学生自由朗读课文12～26自然段，找出关键字“熬”。

第二步，由浅入深，选择字义。让学生通过查字典，结合上下文理解“熬”的意思。

第三步，让学生给“熬”找近义字，然后将这些近义字代入句子，通过朗读，体会“熬”字的深刻含义。①“我们总能挨过去的！”（被动）②“我们总能挺过去的！”（一时）③“我们总能熬过去的！”（预示渔夫、桑娜他们今后的日子会更艰苦；从中可以体会到渔夫的善良：他们下决心一定要收养孩子；用词准确）

经过反复的对比阅读，推敲品味，学生都认为第③句用“熬”字表达了渔夫艰难困苦、辛酸无奈的日子，同时，把渔夫勤劳、善良，不向困难低头，敢于担当的美好心灵抒写得淋漓尽致。

在以上教学片段中，笔者抓住了关键字“熬”，引导学生找近义字代入原句，比较阅读，反复咀嚼，披文入情，学生自然而然就感受到“熬”字的妙处。这样的教学潜移默化地渗透了“抓关键词，品味文本深处的含义”的阅读方法，不仅促进了学生更深刻地体会文章的内涵，也丰富了他们的词汇积累，增强了他们用词的准确性。

二、抓富有表现力的句子，运用恰当的修辞等知识进行句式训练

唐朝大诗人杜甫诗云：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”可见，好词佳句在文学描写中占有十分重要的地位。教师指导学生进行句子训练时，要将以下几种句子、句式作为重点学习和训练的对象：①表达中心意思的句子。②含义深刻的句子。③运用比喻、拟人、排比、夸张、对偶等恰当修辞方法的句子。④地位重要的句子——指在文章结构层次上起重要作用的句子，如提纲挈领的总起句、承上启下的过渡句、收束全段的小结句等。训练时，可采用仿写句式、句式变换等形式。比如六年级下册《匆匆》一课，教学第一自然段“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”时，笔者引导学生分析句子的结构特点，感受作者运用排比、层叠的句式，在描绘三个春景中，写出了时间一去不复返的特点。随后，让学生进行课堂小练笔：仿造例句，写一组排比句，表现时间一去不复返的特点。这样，采用仿写句式的方式，对学生进行排比句的训练，有效地落实了“语用”教学。

三、找准读写结合点，有效组织读写训练

葉圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。”要指导学生从“读”中学习表达，掌握作者观察事物、分析事物、遣词造句、谋篇布局的方法；在写作时要引导学生自觉运用在阅读中所学到的方法，通过练习，形成技能。平时，要根据教材的特点，善于利用文本的内容，引导学生展开联想和想象，进行续写、扩写、改写等训练。例如教学《花钟》以后，笔者让学生展开想象，训练把一种花写具体。笔者是这样引导的：“各种各样的花儿不但形象美，而且有很多用途。同学们，你们愿意做一朵鲜花吗？假如你就是一朵花，你会怎样向别人介绍自己呢？请大家以花的身份，来自我介绍一下。”经过启发，学生个个跃跃欲试，表达的效果很好。在进行读写结合训练时，特别要注意以下几点：尽量要求在课内完成，学生练习时，教师巡视，相机进行点拨。训练时，一般采用仿说（写）总起句，总结句，过渡句，片段（外貌、神态、语言、动作、心理等的细节描写），等等，但要避免机械模仿。这样坚持下去，可促使学生读写能力得到有效的提高。

四、抓谋篇布局，进行语言文字、篇章结构等训练

一篇文章主要由主题、材料、结构、表达四个要素构成，在教学中不可能面面俱到。但在段落、篇章方面，我们要抓的训练重点主要有以下几种：①总起分述、首尾呼应、对比烘托、托物言志、细节描写等写作方法；②总分、并列、顺承、因果、转折等典型段落；③朗读背诵、标点运用、复述大意、划分段落、概括段意、归纳中心思想等知识和能力。在教学《金色的鱼钩》一课时，有一个环节笔者是这样设计的。

第一步，师引导：敬爱的老班长就这样永远离开了我们……为什么说这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？

第二步，体会文章的表达之妙：文章能够给我们以深刻影响，不外两种手段。一是以情动人，一是以理服人。作者在字里行间对《金色的鱼钩》中的老班长富有感情的叙述和生动的描写，深深打动和感染了我们。

第三步，像这样以一件物品（托物言志）体现人物精神的文章，还有如《周总理的睡衣》，请大家回忆并思考：①护士的眼睛为什么湿润了？②这件打补丁的睡衣，体现了周总理与邓妈妈的什么精神？③这篇短文的写法与《金色的鱼钩》有什么相似之处？

第四步，你的哪件物品也有特殊的意义？说一说，写一写。

通过这样的训练，学生不但提高了阅读能力，而且从中学习了“以一件物品体现人物精神”的写作方法，真正做到了“一课一得”。

（作者单位：福建省尤溪县梅仙中心小学）endprint