关于小学低年级学生动手实践“做数学”的思考

林清

小学低年级的学生正处于各项素质发展的重要阶段，也是刚刚开始系统学习数学知识的时候，面对这些比较抽象的数学知识和问题，仅仅依靠教师的讲解或是演示往往是不够的，而让学生自己动手进行操作会给他们留下比较深刻的印象，所以在小学低年级应该多提倡动手实践“做数学”，帮助学生更好地学习数学，也为往后的数学学习打好基础。

一、动手实践“做数学”的教学作用

（一）提高学生智力活动

针对儿童智力的相关研究都表明了儿童的智力活动是他们在和物体进行互动中形成的，也就是说儿童在动手实践中，在和物体的直接接触中进行智力活动，进而理解这些物体和活动的作用。对于小学低年級的学生来说，数学是一门比较抽象的学科，动手实践是帮助他们进行数学学习的有效方法，通过动手实践可以很大程度上提高学生的智力活动，使他们获得直接经验，同时也通过动手实践将抽象的数学问题用实物加以转化便于理解。

例如，对于加减法的运算教学，教师就可以利用一些小木棍，通过动手加减木棍，最后数总的木棍数量，以此来建立起动手实践与知识间的联系，帮助学生获得直接经验，在动手实践中培养口算以及心算的能力。

（二）发展学生思维能力

动手实践并不是单纯地进行身体和物体间的互动，它同时也是学生大脑的思维活动，小学低年级学生正处于思维能力发展的重要时期，这个时期学生的思维属于以具体形象思维和动手思维为主的阶段，一般来说需要借助数学工具来帮助学生进行数学问题的解决和数学知识的理解。

在小学低年级阶段常见的小棒、圆片、七巧板和橡皮泥等都是用来帮助学生进行数学学习和发展思维能力的有效工具，利用这些工具可以将数学知识化抽象为具体。

例如，在学习正方形或圆形的相关知识时，让学生用橡皮泥捏出正方形、圆形后，再由教师进行讲解，学生的大脑中自然而然就会浮现出正方形及圆形的图案，帮助他们建立具体的形象思维。

二、小学低年级动手实践“做数学”存在的问题

（一）对于动手实践教学存在认识误区

较少采用动手实践的教学方式开展课堂教学，这个问题存在的主要原因是教师本身对于在课堂上进行动手实践教学的认识存在误区，认为这种教学方法的目的仅仅是为了吸引学生注意力，但是他们忽略了比起单纯的听讲来说，小学低年级的学生更愿意通过自己的动手实践掌握基本知识与技能；将动手实践与数学知识结合后，可以提高学生对数学的敏感度以及学习兴趣。

例如，在进行“四则运算”学习时，教师可以采用趣味游戏“数字24”展开教学活动，即任意四个数利用加减乘除的方法运算得出24。让学生自己动手去运算和琢磨如何得出结果24，不仅帮助学生加深理解已经学习到的数学知识，同时也通过该方法锻炼学生的思维能力。而在进行长度单位的教学时，可以通过让学生动手制作简单的尺子来进行教学活动，在动手制作的过程中可以帮助学生加深对长度单位的认识。

（二）不能合理利用周遭环境中的工具

有时候，我们并不能刚好利用到教具盒里所拥有的工具，或者说遇到的数学问题并不是单纯依靠所拥有的教具就能够解决的，那么就需要教师合理地利用身边的物品来进行动手实践操作。但是很多教师在带领学生动手实践时不能很好地利用到周围的工具，其实不管是石头还是扣子等都是可以利用的工具，这些就需要教师有较高的数学素养。

喝剩下的矿泉水瓶、树枝、绳索、硬币、废纸，甚至是其他废弃物都可以制作成教具。硬纸板剪成的圆片涂上颜色便可以替代圆球进行抽取算概率的操作，树枝可以进行简单的加减运算操作，这些东西制成的教具虽然简单粗糙，但是由教师带领学生制作这些教具可以提高学生的学习兴趣。

（三）课堂教学秩序混乱

在小学低年级的数学课堂上，若是利用动手实践“做数学”来进行教学，教师往往要花费更多的精力，这是因为小学低年级的学生自制力较差，动手实践的过程中很容易因为心情的兴奋而无法保持课堂的正常秩序和纪律，这个是在“做数学”的过程中经常出现的问题，是小学低年级教师在教学过程中必须考虑和加以解决的。教师需要提前和学生制订好课堂纪律，并且在课前多次确认，在教学过程中可以采用小组合作的形式，每个组选择一名小组长负责安排组员在动手实践过程中的具体工作，管理好组员在课堂上的纪律，在动手操作的过程中也可以适当给予组员帮助。

例如，在“认识钟面”的教学过程中，教师可以要求每一个小组制作一个时钟。在这个过程中，对学生的知识掌握程度，学生的动手能力有较高的要求，任务难度也较高，这就需要小组合作完成，并在活动前明确组员的分工。

三、小学数学加强动手实践的注意点

（一）克服思想障碍大胆实践

要帮助小学低年级学生开展动手实践“做数学”，需要教师克服思想障碍，不要过分小心。就如有的教师担心学生进行动手实践会浪费太多的教学时间，影响到教学的进度；有的教师担心动手实践活动所要准备的教具需要额外的费用。因为思想上有着这样那样的担忧，所以就放弃了让学生开展动手实践，而采用讲授的方式，但事实上组织好学生利用身边的材料便可以代替部分教具，学生经过一段适应时间后动手能力加强就不会影响到教学进度。所以教师应该克服思想上的障碍，多给学生创造动手实践的机会。

（二）有计划地进行动手实践

小学低年级数学教学并不是单纯地进行动手实践就可以，要根据教学的目的、教学的内容、学生的基础知识等来进行合理安排，有计划地进行动手实践“做数学”。若是遇到新的教学内容或是较难的数学问题，便适宜利用动手实践来进行教学，而那些比较简单的内容就不需要了。

例如，进行加减运算的教学，初期可以通过小棒来进行动手实践，后期就不再需要了，学生可以依靠自己的思维进行运算。对于新的知识可能需要教师提前示范如何进行动手实践，但是对于之前学习过的知识则可以让学生自己想办法进行实践以解决问题。因此哪些需要通过动手实践来学习，哪些不需要都是教师在课前就应该规划和准备的。

四、结语

小学低年级的学生在学习数学的过程中进行动手实践是非常有必要的，因为小学生的心理和生理特点都表明了他们的学习是以兴趣为主导，他们感兴趣的东西学习得往往比较好，也容易集中注意力，所以在小学低年级的数学教学中采用动手实践的方式来学习数学可以在很大程度上提高学生的学习效率、思维能力与理解能力，达到使学生全面发展的目标，为学生的后续学习做好铺垫。

（作者单位：福建省平潭县第二实验小学）endprint