大学英语写作翻转课堂的思辨能力培养策略

曹 琳(大连民族大学 外国语学院，辽宁 大连 116605)

大学英语写作翻转课堂的思辨能力培养策略

曹 琳
(大连民族大学 外国语学院，辽宁 大连 116605)

结合中国大学英语公共课的教学现状，采用思维能力层级模式理论模型建立大学英语写作翻转课堂模式。以阅读为依托，以英语写作为手段制定思辨能力培养策略，并以形成性评估结果作为改进思辨能力培养策略的主要标准和依据。使学生逐渐养成自主学习习惯,英语思辨能力提高显著。

大学英语写作；思辨能力；翻转课堂；策略

中国古人早就意识到了思辨能力的重要性，并且提出了“慎思之、明辨之”“学而不思则罔，思而不学则殆”等观点。20世纪初,美国教育学家杜威在《我们如何思考》这部著作中首次提出了“思辨能力”一词，提倡思考与辨析同时进行，以达到思维活动的辩证统一[1]。进入21世纪，《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010—2020 年) 》明确提出思辨能力培养与健康发展是中国高等教育的核心目标之一。然而，长期以来中国学生在思辨能力方面的表现很不尽如人意。黄源深指出，这种能力的缺失可谓“思辨缺席”[2]。

大学英语公共课作为高等教育中的一门必修课，是大学师生投入时间和精力较多的课程。然而，不得不承认一个现实：大部分的大学英语公共课教学对学生思辨能力关注力度严重不足。尽管大学英语教学改革从未停止过，但是教学现状不容乐观。(1)大学英语公共课教学课时大量削减，教学班型过大，不利于学生在课堂上积极发表自己的见解；(2)教师工作任务繁重，无暇顾及培养学生的主观思辨能力；(3)大学英语读写课被词汇语法讲解所替代，教师至多帮助学生进行语篇分析，再无更深层次的思考空间可以提供；(4)大学英语公共课教学完全忽视了培养学生思辨能力的最佳课程——大学英语写作课。为此，笔者所在的课题小组利用翻转课堂的特点和优势，还原大学英语读写课的真正含义，以阅读促进写作，在讲授写作技巧，指导学生操练的同时，把更多的关注重点放在培养学生的思辨能力上。

信息化环境促进了翻转课堂的迅猛发展。笔者认为狭义上的翻转课堂指制作短小的视频让学生课前学习，从广义上讲，翻转课堂则是一种教学模式。其优势体现在课堂组织模式升级为“课前自主学习+课堂协作探究”，课堂主动权掌握在学生手中，信息技术支撑各项自主学习活动，评价方式也呈现多样性和多维度[3]。鉴于大学英语教学的现状，翻转课堂对大学英语写作教学是一个有力的支撑，更是一个极为实用的教育平台。同时，本课题组采用文秋芳提出的思辨技能层级模式理论模型来构建大学英语教学思辨能力培养模式，力图将我国的大学英语教学改革推向纵深，培养出英语技能和思辨能力俱佳的有用人才。

一、大学英语写作翻转课堂的思辨能力培养指导思想

1.明确母语思辨能力培养与外语思辨能力培养的差异性

思辨能力的培养是全方位的，也是多领域的。母语思辨能力培养与外语思辨能力培养存在着一定的差异。母语思辨能力培养通常不会考虑语言障碍的问题。教师的培养重点是指导学生进行大量阅读，培养学生在阅读中积极思考，向各种权威思想和论点提出挑战。由于几乎没有语言障碍，学生可以专心于思辨能力的培养和提高，十分乐于质疑某些作者的想法，并且可以旁征博引，大胆发表自己的观点。然而，外语思辨能力的培养必须面对并且克服语言转换带来的障碍。大多数非外语专业的学生在面对外语阅读材料时，首先会习惯性地理解生词和语句，在脑海中有意无意地呈现出外语材料的母语含义，然后用母语进行思考并提出辩论观点，最后又将自己观点翻译成外语。这样的思维习惯让学生疲于理解文章的主要内容，根本不会考虑用外语主动思考问题，这对学生外语思维能力的培养十分不利。因此，在外语思辨能力培养过程中，教师的重点仍然是鼓励学生同时进行思考与辨析，但是，教师还要要帮助学生克服语言障碍，引导学生在阅读外语材料时减少、甚至完全避免外语和母语之间的相互转换。外语写作课便是促进学生用外语完成思辨活动的最佳手段。

2.确定大学英语写作翻转课堂模式

文秋芳的思维能力层级模式主张将思辨能力细化为两个层次：元思辨能力和思辨能力。第一层次元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能；第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的情感特质。处于第二层次的思辨能力受第一层次思辨能力的管理与监控[4]37。

结合大学英语写作课的特点，本课题小组确定以下翻转课堂模式(如图1)，以期帮助学生将批判性思维贯穿于大学英语学习的始终。在这样的课堂模式下，教师的思辨能力也得到了相应的发展和提高。

图1 大学英语写作翻转课堂模式

3.以过程教学法替代结果教学法

长期以来，大学英语写作教学以结果教学法为主。教师主要关心学生的作文是否有可读性、语法是否准确、与要点论据相关的论述是否充分有效。此外，大学英语写作课堂活动形式单一，先是把提示词扩展成句子，然后逐渐过渡到仿写，最后是独立组织语句和篇章[5]。而学生关注的结果就只有一个——作文成绩，对写作的过程关注较少。这种教学法不利于激发学生思维，更谈不上培养思辨能力。因此，大学英语写作教学应该采用过程教学法和反思性教学，教学模式应该转移到注重写作准备阶段、初稿反馈和最终定稿。

二、大学英语写作翻转课堂的思辨能力培养措施

1.精心选定阅读材料，培养学生思辨能力

从文秋芳的思辨能力层级理论模型可以看出，思辨能力强的人往往具有好奇、开放、自信、正直、坚毅等情感特质[4]39。因此，思辨能力培养的一个最重要目标也是使学生具有这些品格。大学英语写作课不能脱离阅读而独立存在，因此，课题小组在选择阅读材料的时候十分注重材料的可读性、实用性、时代性、相关性、延展性和逻辑性。阅读材料的内容要有趣、新颖，词汇量和语句难度也要适中。最主要的是阅读材料要能够激发学生主动用英语进行思考、讨论。学生们非常乐于充分发挥自己的想象力，运用分析判断力，在课堂上为自己或者自己所在的协作小组争得话语权。在活跃的课堂气氛中，学生的思辨潜质可以得到充分的发挥。例如，课题小组选出的两篇阅读材料来自外语教育与研究出版社出版的《新视野大学英语?读写教程》(第二版)第一册第十单元。这个单元的主题是“诚实与正直”。话题不是很新，但是学生却能够根据当今的时代特点赋予这个话题更多的内涵。因此，课堂讨论十分热烈。学生们最后得出的一致观点是：期盼这个世界多一份纯洁与真诚，因为诚实与正直是文明社会的每一位公民应该具有的正确价值观。笔者深深感到，学生们自发得出的领悟胜过千次乏味的说教。由这个单元引出的写作主题也是与诚实相关。学生觉得可以表达的东西很多，因此，写出的文章有理有据，内容十分充实。

2.加强自主学习，培养英语辩证思考习惯

自主学习“从本质上说是学习者与其学习过程和学习内容的心理关系问题，是一种超越性与批判性的思考、决策和独立行动能力”[6]。文秋芳的思辨能力层级理论也指出，自主学习可以有效帮助学习者训练和掌握认知技能，并且助于学习者培养积极的情感特质[4]41。

大学英语写作翻转课堂的一个重要特点就是强调学生的高度自治，用较高的自律性来自我管理和自我监控学习进度，跟上课程的流程，并能够按时完成作业，及时撰写英语反思日志。课题小组的每位教师都是翻转课堂的管理者、监督者和指导者。在课题研究的过程中，教师们发现小组协作是加强学生自主学习的有效方式。小组成员轮流担任负责人，分工协作，高效完成对英语阅读材料的深度理解，同时，利用集体的智慧完成英语写作任务。小组负责人还主动承担敦促大家撰写英语反思日志的任务，竭尽全力调动组员的主观能动性。在这个过程中，每个成员都在共享各方面英语信息，并且获得了情感的交流与支持。小组成员倾听他人意见，不断完善自我，英语思辨能力在不知不觉中得以提升。

3.关注学生写作过程和反思过程

教师在大学英语写作翻转课堂之初就要引导学生注重英语写作过程，为写作做好充分准备。学生可以从微课程所提供的资料中整理思路，去粗取精，初步形成自己的观点与判断。在写作课堂上，教师指导和监督下的小组协作活动会进一步提高学生的思辨能力，顺利完成写作的构架确定和内容认知。教师评阅初稿作文时，将一部分注意力放在语言质量上，将剩余的注意力放在英语习作的逻辑性和思想性上。评阅第二稿时，教师的大部分注意力都放置在学生的思辨能力体现上，个性化指导学生开拓思路，不断反思写作过程，展开创造性思维活动，写出质量上乘的英语习作。

4.改革评测方式，着重形成性评估机制

大学英语写作课的评估方式应该以形成性评估为主，降低终结性评估的权重。而且，对学生的评测内容应该加大思辨能力部分的比例[7]。课题小组在确定对学生的评测内容时，参照了文秋芳的思辨能力层级理论模型，设计了有关分析能力、推理能力、评价能力等的评测试题。一方面，从清晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性评价学生的认知能力。另一方面，考查学生的情感特质，评估他们是否表现出好奇、开放、自信等积极的情感态度。这样的测评方式对学生的影响远远超出了从A，B，C，D选项中挑选一个正确答案。

三、研究成果及反思

本课题小组积极探索了大学英语写作教学中培养学生思辨能力的策略。对学生的问卷调查和各种测评结果都显示出学生对翻转课堂教学模式的肯定。教学过程中，学生的英语思维日趋活跃，课堂参与度明显提高，英语习作质量也越来越高。最重要的是，很多学生已经养成了撰写英语反思日志的习惯，主动与小组成员交流日志里的心得。培养思辨能力的研究成果初现。

在研究过程中，笔者发现元认知策略培养对提高学生自主学习能力有较大促进作用，但是本课题组在这方面研究欠缺。同时，如何在“混合式协作学习”(Blended Collaborative Learning)环境下进一步完善学生思辨能力培养模式也是笔者今后需要探讨和研究的。

[1] 刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建 [J]. 外语界，2013(5)：59-65.

[2]黄源深．思辨缺席[J]．外语与外语教学， 1998(7):1．

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]．开放教育研究，2013(1)：58-64.

[4]文秋芳，王建卿，赵彩然，等．构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J]．外语界，2009(1):37-43．

[5]刘莹. 从反思性教学看学校英语写作教学[J].教育探索，2006(7)：75-78.

[6]LITTLEWOOD W． Learner Autonomy: Definitions，Issues and Problems [M].Dublin: Authentic，1991：161．

[7]夏赛辉. 以项目写作促进英专学生思辨能力培养的实证研究 [J]. 外国语文研究，2014 (1)：130-140.

(责任编辑 刘敏)

StrategiesonCultivatingCriticalThinkinginCollegeEnglishWritingFlippingClassroom

CAOLin
(College of Foreign Languages, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

The cultivation of critical thinking is one of the core goals of higher education in our country. College English writing is an effective way to cultivate students' critical thinking. Combined with the present situation of college English teaching in China, the research group adopts critical thinking hierarchical model and proposes the establishment of teaching mode in college English writing flipping classroom. Based on reading, teachers should consider English writing as a means to develop critical thinking strategies. Formative assessment results should be used as the main criteria in improving the critical thinking strategies. After the training, students who are non-majors in English gradually develop automatic learning habits and their critical thinking abilities are improved.

college English writing; critical thinking; flipping classroom; strategies

2017-01-06；

2017-08-20

辽宁省高等教育学会高校外语教学改革专项课题重点课题(WYZD150057)。

曹琳(1971-)，女，辽宁沈阳人，副教授，主要从事美国文学和应用语言学研究。

2096-1383(2017)06-0635-03

H319

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