初中生数学学习成绩两极分化的成因及对策

魏俊华

【摘 要】初中数学学习成绩两极分化的原因及教学对策是困扰每一位初中数学教师的问题。初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生占的比例较大。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。部分学生缺乏学习兴趣，缺乏意志和自信，知识出现断层以及思维方式、学习方法不当等是造成分化的主要因素。通过各种途径培养学生学习数学的兴趣，培养学生良好的意志力和学好数学的信心，加强知识的系统性训练，加强思维训练和方法指导，帮助学生树立主体意识等是消除两极分化现象的有效策略。

【关键词】初中数学；两极分化；成因；对策

初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在初中二年级、初中三年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防两极分化？我结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。

一、造成分化的原因

1.缺乏學习兴趣是造成分化的主要心理因素

对初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣。对数学缺乏兴趣的学生上课很难集中精力去听课，作业肯定做不好，当然不会有好的成绩。我对我校学生的抽样调查表明，194名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占50%，其中有直接兴趣的 29人，占15%；有间接兴趣的58人，占30%；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的10人，占5%；对数学不感兴趣或兴趣软弱的占50%，其中直接不感兴趣的16人，占8%，原来有兴趣，后来兴趣减退的81人，占42%。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。

2.意志薄弱和缺乏自信心是造成分化的性格因素

学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

3.知识出现了断层现象

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习内容的基础；其次表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成必须借助于已有的技能技巧，如果对前面所学的内容不能及时掌握，没有形成技能，就出现了连续学习过程中的薄弱环节；有些学生数学基础知识掌握得不好，又没有查缺补漏，及时衔接，就导致了知识的断层。长此以往，学生所学知识形不成完整的系统和网络，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。

4.思维方式和学习方法不适应中学数学学习的要求

初二阶段是数学学习成绩分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求明显比小学要高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键期，抽象逻辑思维能力发展慢的学生的学习成绩必然要受到影响。

初中生学习的自主性差，往往是课上听课、课后完成作业了事，没有形成科学的学习方法。初中学生对教学的理解，往往偏重于对课本上定义、公式、定理的记忆，不会比较，不善归纳，不能形成完整的学习操作系统，尚未从小学的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，以致严重影响了知识摄入的数量与质量，最终逐步导致了分化。

5.教师教学方法不当也是造成分化的重要原因之一

由于受应试教育的影响，初中数学教学仍在不同程度上存在着下列情况：

（1）课堂教学中，教师面对几十个知识水平和个性存在着差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求，必然导致分化的产生。

（2）“一言堂”、“满堂灌”仍是一些教师习惯的教法，学生完全处于被动应付的状况。教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，没有及时指导学生掌握有效的学习方法，不注意发展学生的抽象逻辑思维，导致学生在学习上处于被动地位，进而产生分化。

（3）作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业效度极低。

二、减少数学学习成绩两级分化的教学对策

1.培养学生学习数学的兴趣

（1）让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦。在数学教学中教师应创设有适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让学生付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。

（2）创设教学情境，让学生感受数学的魅力。创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围。情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”。作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩、又富有实际价值的操作情境，其教学效果是教师“一言堂”式的讲解不可比拟的。

（3）重视情感和理想教育。教师应该走进学生的心灵，了解学生的喜怒哀乐。教师如能够尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则，就会赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩，那么教师的忠告和批评就会激起学生改正错误的决心和信心，教师的赞扬就会引起学生的内心愉快和深深的满足，教师的正确引导就会激发学生主动学习的兴趣。教师要充分信任鼓励学生，增强后进生的学习能力、意志和自信心。在教学中，教师要主动与学生接近，平等相待，真诚帮助，热情辅导，寻找他们的闪光点，及时表扬，建立和谐的师生关系，从而与学生真心相待，使学生乐意接受教师的教育和帮助，从关怀、爱护、鼓励出发，使他们在学习上赶上一般水平，使学生逐步体会到进步，受到鼓舞，产生自信。同时结合教材讲述的古今中外学者苦学成才的故事，从精神上鼓励、帮助他们树立克服困难的信心，增强学生的意志，培养学生的能力。endprint

2.培养学生良好的意志力，帮助学生树立学好数学的信心

意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，用榜样的生动范例教育学生，对培养学生顽强的学习意志有较好的作用。例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，从而教育学生学习科学家的可贵品质，培养他们克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教师要给学生提供独立克服困难的机会，并积极启发诱导，让学生通过自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。教师还要注意培养学生的自我控制能力。初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上，教师可不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到老师始终在关注着自己，从而自觉控制自己的注意力。对部分依赖性强、不爱动脑筋、爱抄作业的学生，教师要教育他们认识到做作业的好处和抄作业的害处，教育他们要控制自己的不良行为，养成良好的自控力。

心理学研究表明，人都具有不可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学生从数学学习中获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让学生付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。

3.降低起点，循序渐进，因材施教，分层教学

多数后进生基础知识不牢，知识零散不系统，因而教师在教学中要降低教学的起点，减少坡度，合理安排进度。同时及时反馈信息，对每一个后进生进行耐心的辅导，循序渐进，辅导时应及时加以肯定，并针对不同情况，分层教学，因材施教，从而慢慢提高后进生的成绩，缩小差距。一堂课45分钟要想让学生全神贯注的听讲确实不易，就算是好同學也很难做到。因此，我就对不同层次的同学采用不同的方法：

对于优生，有的聪明男生很好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中。我班一位同学非常聪明，我经常在中午出题留给他们做，由于他的不细心，很少全做对。因此我就用这点来教育他不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。如果“打击”他一次上课就虚心多了，所以对于优生上课也应该多关注一些。

对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，提问他，他根本不知道你讲了什么，因为他们心不在焉。所以要经常提问、不断提醒他们注意听，多组织课堂教学。

而对于后进生，首先给他们订的目标不要太高，让他们跳一跳够得着就可以了。这样他们不只自己觉得有希望，还能尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬，让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们，让他们体验到爱，要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。但他们基础不好很容易坚持不住，所以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习氛围，给学生上课时不管你多生气、多着急都要忍住，要耐心的讲解。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。只有他们喜欢你才会愿意学这门学科。

4.加强思维训练和学习方法的指导

教师要针对初中生逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强逻辑思维能力的训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养灵活应用各种方法的能力。

教师要教给学生学习的方法，加强逻辑思维的训练和培养。部分后进生在数学学习上花了不少工夫，但因没有掌握较好的学习方法而学习成绩不理想。因此，教师要有意识地培养学生正确的数学观，在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。同时针对后进生逻辑思维能力不适应数学学习的问题，教师应在教学中把教学过程设计成学生在教师的指导下主动探求知识的过程，使学生在学习中逐渐掌握分析、比较、归纳、转化、综合等思考方法，逐步具备正确地进行判断、推理、抽象和概括能力。

5.改革教学方法，帮助学生树立主体意识

（1）课堂教学应以学生为主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。教师要讲究教学策略，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动机。

（2）数学探究性学习，能有效地沟通数学与生活之间的联系，激发学生学习数学的兴趣。作为教师，要善于为学生的学习设置探究的情境，营造探究的氛围，有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。

（3）掌握反馈信息，精心设计练习。教学活动中，教师要注意掌握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷，以保证达到预期的教学目的。

练习是掌握知识、形成技能的重要途径。应该精心设计每个练习，做到有的放矢，练在点子上，多次反馈，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实掌握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。

6.是加强自身修养，增强人格魅力

古人说：“亲其师，信其道。”教师要学生喜欢自己所教的学科，先要使学生喜欢自己。因此，教师必须不断加强自身修养，增强自身的人格魅力，在教学中不断更新观念，吸取经验和教训，研究和改革教材教法，用自己的教学能力和人格魅力赢得学生的尊重，进而取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]冉龙彬.《浅谈数学教学中促进学生的思维活动》.《数学教学通讯》，2003.1

[2]蔡清平.《浅谈学生自主学习能力的培养》.《数学教学研究》，2003.6

[3]伊红.《数学，让我们大胆地提出问题》.《数学教学研究》，2003.6endprint