初中生物教学学具制作的实践与研究

【摘 要】学具制作是教师培养学生动手能力、自主式理论解析能力的有效方式，具有系统性、直观性等特征。学具制作在培养学生学科知识认知能力，灵活运用能力上发挥着重要的作用。基于此，本文主要以初中生物学科教学为研究对象，对组织学生制作学具的实践进行探究，并归纳相应的教学研究的心得体会，引导初中生物教学工作创新开展。

【关键词】初中教学；生物學科；学具制作

激发学生学科学习兴趣，增加学生学习的主动性，能够提升科学教学效果，强化学生对其学科知识的深入理解，激发学生的学习创新能力。初中生物教学学具制作的课堂实践，就是基于这一理念之下，开展的课堂实践的具体代表，学具制作过程中，学生与教师都能够得到不同程度的提升，形成新的课堂学习局面，是教育改革进一步推进的基础。

一、学具制作概述

学具制作局就是结合学科教学知识，教师指导学生主动参与到学科教学内容所需的准备中来。与传统的学具教学方式相比，学具制作中，学生能够结合自己对学习的理解，实行学具个性化设计，使课堂教学教具应用的灵活性增加；同时，学具制作工作开展，要求学生的理论知识要充实、动手实践能力较强，教师在课堂中组织学生进行学具制作，为学生的学科理解提供了充裕的空间，更有助于学生对原有知识的巩固、对新知识识记；此外，学具制作开展过程中，学生之间互动，师生之间互动的次数增加，体现了自主、合作、探究的教育模式。

二、初中生物教学学具制作的实践

学具制作作为生物学科教学中的一个环节，应与学科教学的课堂内容做到合理性对接，发挥学具制作教学方式在其实践中的作用，笔者将初中生物学具制作的实践流程分为：

1.正确引导

初中生物学科内容丰富、多样，是其学科优势，教师要在实际教学中巧妙的应用这一优势，做好正确的学具制作开展引导，激发学生的学习兴趣。举例分析，某初中教师在课堂中开展学具制作时，首先针对“青霉”、“曲霉”研究主要内容，向同学提出问题“通过观察生活中面包变质、牛奶发霉等现象，我们对菌类的呈现状态都有了一定的了解，那么，如果我希望大家对这两种菌类的进行描述，同学们该怎样回答我的问题呢？”。学生思考了一会儿，一个同学举手说：“外形呈现枝丫状，颜色黑色、青色。”教师：“嗯，概括的很准确，那么，大家来看一看老师给出的这些‘菌类图是不是复合大家总结的这些特征呢？”。然后，向学生展示一些生物学具制作的成果，要求学生仔细观察这些完成作品，分析作品的优势与劣势。

案例中教师的这一做法，就是学具制作工作实践前的引导概述，我们不难发现，教师在课堂引导的过程中先后采取回忆法、图片展示法等引导学生对学具制作主体的认识，达到了激发学生动手实践的目的，同时也能够辅助学生克服困难心理，更增加了学具制作工作开展的保障性。

2.理论激发

教师指导学生进行课堂进行学具制作，也要为学生提供充足的理论知识。教师可以结合课本中理论知识，对教具制作主体相关的知识进行说明讲解。以“青霉”、“曲霉”为例进行分析，教师：“结合我们在生活中，以及显微镜下看到的菌类实图，同学们跟老师一起对‘青霉、‘曲霉进行理论总结。”，学生1：“‘青霉、‘曲霉包括袍子、直立菌丝、细胞核、营养菌丝四部分，颜色大多呈青色、黑色两种。”教师：“嗯，很好，但概括的还有欠缺，谁能继续补充？”学生2：“‘青霉、‘曲霉产生的外部条件为温度高、水分充足、物质中蛋白质、淀粉等能够与氧气发生氧化反应。”教师：“很好，现在‘青霉、‘曲霉的信息已经完整了，同学们依据这些信息开始进行学具制作吧。”

通过案例场景信息再现，我们能够发现：该教师在组织学生进行学具制作理论补充时，要求学生自我总结、归纳、补充，这样的课堂方式，可以培养学生对生物理论知识的理解概括，提升学生的认知能力。

3.实践与展示

学生在最后实践阶段，按照以上对生物学科知识的归纳理解，应用多种多样的材料制作学具，以“青霉”、“曲霉”为例，班级中有些同学应用纸片制作菌类结构，有的用毛线拼凑菌类“青霉”、“曲霉”结构，有的则用泡沫、小球等当做物质物质，直接用水彩笔“画”出“青霉”、“曲霉”的结构。学生在其实践过程中，能够紧紧围绕“青霉”、“曲霉”的主要特征，开展学具制作，最后，教师在课堂中开展了“青霉”、“曲霉”学具评比大赛，由同学们进行投票，教师将获得大家认可的最佳作品进行收集。

三、初中生物教学学具制作的实践思考

1.激发学生兴趣，提升学科知识教学效率

由于初中生刚刚开始接触生物学科，抽象性的生物理论知识，与学生日常学习中直观式的思维产生了较大的冲突，对生物学科教学的开展造成了一定的阻碍，但生物学科知识又能够从“微小”的视域解读身边事物，能够激发学生的学习兴趣，是初中生物学科教学取得成效的突破口。学具制作环节，正式灵活的应用了这一教育特征，有序的融合在初中生物教学课堂中，实践部分“青霉”、“曲霉”的案例中，教师能够应用两种菌类的基本特征，诱导学生打开学习疑问渠道，开展学具制作内容的引导。教师的学具直观作品展示，更是直接将抽象知识转变为直观观察教学法，从而降低了学生的生物知识学习难度，学生的学习困难得到突破，学习兴趣自然就提高了；同时，教师将学具制作作为课堂教学的最后环节，或者作为课后作业，学生为了能够保障自己的作品得到好成绩，一定会对教师在课堂中讲解的生物理论认真学习，这一种教学安排方式，也能够提升学生的课堂听课率，保障课堂教学效果。

2.教学实践与理论的有机结合

学具制作教学工作全面开展，也能够达到现代初中生物教学实践与理论的有机结合。我们通过以上案例分析可知，生物教师在课堂中组织学生进行学具制作时，能够将生物书本中的重点部分进行突出讲解，并在后期学具制作的过程中，要求学生将生物理论中归纳的“青霉”、“曲霉”特征，作为学具制作的主要掌控点，经过课堂中这样反复复述的教学方式，可以增加学生对本节生物理论知识中重点部分反复识记，有助于提升学生对生物知识的理解。而案例中生物教师组织学生进行学具制作，是选择其中生物知识的核心部分进行学具制作，并实行相应的系统研究，学生经过理论知识的自我总结，到每一个生物知识关键点的动手实践，为学生对生物知识的灵活运用训练提供了足够的实践空间，达到了教学工作开展灵活、自由、开放的效果。

3.优化学具制作的开展体系

初中生物教学学具制作实践探究，也需要不断优化学具制作教学环节结构的完善，建立更完善的学具制作体系。例如：教师可以在生物学具制作完成后的第一堂中，在新课教学前组织一次小小的课堂，对学生在上节课中理论学习情况、动手实践中遇到的问题等进行评价总结，增进生物课堂教学的信息收集、反馈，教师在以后的学具制作环节设计过程中，进一步进行完善；或者，教师也可以通过对学生动手实践过程观察，对学生遇到问题的总结，进一步优化生物教学学具制作开展情况。

综上所述，初中生物教学学具制作的实践与研究，为生物学科教学工作进一步推进提供了理论借鉴。在此基础上，形成兴趣引导、理论指导、实践操作三者有机结合，是发挥学具制作教学环节作用的必要性条件，才能够得到激发学生学习兴趣、提升课堂效率、以及教学实践与理论有机结合的效果。因此，浅析初中生物教学学具制作的实践与研究，是我国教育改革在初中学科教育中有效推进的实践代表。

参考文献：

[1]周万锋.浅谈初中生物教中学生创新思维的培养[J].中学生物教学，2017，（02）：35.

作者简介：

麦纪红，女，宁夏中宁县人，汉族，现职称：初级中学中级，学历：本科，从事初级中学生物教学工作。endprint