开发幼儿图画文学学习资源的实践与思考

雷琳

摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中第一次明确把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。培养前阅读和前书写技能的根本分水岭在于：是培养幼儿的自主阅读能力，还是致力于让孩子在幼儿阶段就会识字写字。

关键词：阅读；早期阅读；早期识字；图画文学

一、幼儿图画文学的内涵

幼儿图画文学是一种以幼儿为主要接受对象的文艺读物，是图画和文学语言相结合的综合性艺术样式，是用图画来抒情叙事的体裁形式。图画文学中的具有丰富想象空间的图画形象可以刺激幼儿打开思路，然后根据幼儿自身的经验通过联想提供丰富的加工材料，最后运用大胆而合理的想象（即对联想到的各种表象作进一步的重组、整合、改造，乃至重新建构）形成新的表象。这个过程正是随意创造性思维的加工机制，在这个过程中始终离不开语言、思维、图画的结合。

二、幼儿图画文学资源开发的价值

（一）幼儿图画文学学习的价值

1.有利于培养幼儿主动获取知识和技能的能力

从图画文学的内涵中可以看出，图画文学是用图画来抒情叙事的体裁形式。图画符号所赋予的想象空间是非常大的，图画形象可以作为一个刺激物激发幼儿进行发散思维，使幼儿积极、多角度地打开思路，从而有利于培养幼儿积极多角度地思考问题、主动获得知识和技能的能力。

2.有利于激发幼儿对阅读的兴趣，培养幼儿良好的自主阅读能力与习惯

同样，从图画文学的内涵中可以看出，圖画文学中的图画形象无论是细节描写还是气氛渲染都有一定的亲和力，会把遥远的时间、陌生的空间、奇特的形象和新异的情境化为自己的审美对象，非常符合幼儿的年龄特点，可以说图画文学是最受幼儿欢迎的阅读题材形式，有利于激发幼儿对阅读的兴趣。另一方面，由于图画形象提供的想象空间非常大，每个幼儿在阅读时都可以根据自己的意愿从不同的角度去理解，幼儿很容易从中获得成功感与满足感，有利于培养幼儿良好的自主阅读能力与习惯。

3.图画文学在培养幼儿创造性思维中具有不可忽视的价值

根据创造性思维的基本理论，思维、语言与形象关系理论和幼儿的身心发展特点，我们在如何有效地运用“图式语言”这个载体，培养幼儿创造性思维能力进行了大量的研究与实践。在研究与实践中，我们发现“幼儿图画文学”在培养幼儿创造性思维中具有不可忽视的价值。

首先，据有关心理研究表明，思维、语言与形象具有密切关系。教与学的策略资源既有相对的独立性又有密切的联系，语言是思维的载体之一，人们称语言是思维的外壳。思维与语言具有作用与反作用的关系，语言对思维的反作用主要表现在：第一，内部语言是进行思维加工的工具之一，内部语言就是初始思想，指语言的内化、简化，它以自己思想活动为思考对象时，成为不出声的自言自语。内部语言是思维加工的一种重要工具，比如幼儿图式阅读中的对图式符号的理解、添画讲述中的绘画创编过程，实际上是内部语言与形象的有机结合过程。第二，外部语言在思维过程中的作用，从作为联想的工具来说，通过图式阅读讲述借助语言进行对比，可以发现和产生新思想。心理学家们认为：“无论哪个年龄阶段，形象记忆的效果都优于语词记忆的效果。”即使没能进入记忆的那些形象信息，其中相当一部分虽然来不及进行加工处理，也将进入主体的潜意识领域，潜存在大脑皮层深处，成为创造和灵感思维的源泉。根据皮亚杰的儿童思维发展理论，4～7岁幼儿是直觉思维阶段，其思想仍然是具体的，仍然靠表象，也就是说以形象思维为主。

其次，据有关研究表明，70%的具有高创造力的世界著名科学家，他们的优势脑在右半球，也有人说右脑是创造脑，因此，要充分发挥孩子们的创造潜能必须在开发左脑的同时，大力开发右脑。而右脑教育是形象教育，语言（主要是左脑功能）教育是一切教育的根本，不懂语言便不会产生形象，没有形象的伴随，孩子们就不能很好地理解和掌握语言，要开发幼儿的创造力资源，必须使我们的思维“左右逢源、相互补充、相得益彰”。

（二）幼儿图画文学资源开发研究中存在的问题

1.幼儿图画文学材料、内容资源开发的局限性

目前，市场上幼儿图画文学读物多而杂乱，而真正适合各阶段幼儿使用的优秀图画文学读物却不多见，主要表现在以下几个方面。

第一，适合托班、小班幼儿阅读的画面大而清晰，形象突出、主题明显、色彩鲜艳，接近幼儿生活的单页单幅画图书却很少见；而大多数图书为了追求容量，往往在同一页上同时出现多幅画面，而且画面的排列也没有顺序，这不符合幼儿思维的特点。

第二，幼儿图画文学中的图画与文字比例不恰当，文字比例太大而影响绘画艺术本身的美感效果。

第三，将“早期阅读”与“早期识字”等同起来，出现了识字课本和识字读物满天飞的现象，而忽视幼儿图画文学艺术本身价值的开发与研究。

第四，幼儿图画文学学习材料、内容比较单调，缺乏横向与纵向的延伸。

2.幼儿图画文学学习过程中如何优化运用图画这个载体的资源匮乏

在图画文学教学中如何优化运用图画这个载体，使图画、语言、思维有机结合，单调而缺乏。幼教实践层面也忽视了图画文学图画这个载体的特殊价值，只重视对书中具体内容的灌入，或干脆将“早期阅读”与“早期识字”等同起来的现象比较多见。

综上所述，笔者认为开发幼儿图画文学资源具有重要的意义和价值。

三、幼儿图画文学学习资源开发的原则

（一）在幼儿图画文学内容开发上体现以下原则

1.科学性原则

符合幼儿的身心发展特点，这一阶段的儿童身心刚开始发育，缺乏知识和生活经验，以游戏为基本活动。因此，幼儿图画文学主要是通过简单描绘现实世界，帮助幼儿认知客观事物，使他们开阔眼界，发挥想象力，培养良好的习惯和品德。endprint

2.发散性原则

所提供的画面富有想象的空间，容易激起幼儿发散性思维。

3.趣味性与娱乐性原则

所有画面刺激物都是幼儿感兴趣的、容易激发幼儿主动性的，人物形象和情节结构要比较简单，形象易懂。

4.思想性与艺术性统一原则

思想性体现在内容包含不同侧重的教育意义；艺术性体现在画面的绘画艺术富有童趣和美感，易于幼儿接受并拥有丰富的想象力。

（二）在形象设计及版面编排上体现以下原则

1.童趣化原则

形象突出、拟人化、动态夸张。

2.美化与艺术化原则

画面色彩鲜艳、形象生动，突出绘画艺术本身的美感效果和想象空间，体现绘画艺术美。

3.有序性原则

在排版上要体现有序性，比如低幼儿童阅读的最好是画面大而清晰的单页单幅画图书，即便是年龄稍大一些的中、大班幼儿阅读的，有时可能会安排同一页上出现不止一幅的画面，也应该在排版上讲究一个“序”字。

（三）在学习途径上体现多样性原则

笔者在实践中尝试了以下途径还是很有效的，包括幼儿图式阅读活动、幼儿添画讲述活动、幼儿创编题画诗活动、幼儿自编自绘图画书活动和图画资源重组活动等。

（四）在教学过程体现以下原则

1.以幼儿为主体原则

在一堂课中，教师的引导主要体现在启发性的提问中，不超过一堂课的五分之一时间，其余时间则留给幼儿进行图画文学的学习活动，如看一看、画一画、说一说等。教师要调动幼儿自主阅读的积极性，培养良好的阅读习惯，发展幼儿的注意力、观察

2.互动性原则

教师要结合多种方法给幼儿提供互相交流的机会和时间，要根据课题的内容和本班幼儿的实际水平，合理安排个别讲述、分组讲述、互相讲述和集体讲述。

四、关于幼儿图画文学学习资源开发的几点思考

（一）根据幼儿思维的具体特点，开发幼儿图画文学读物

幼儿图画文学学习资源应根据幼儿思维的具体特点进行开发，具体来说要注意以下几点：（1）在内容上应贴近幼儿的生活经验；（2）在形象设计上要画面清晰、形象突出、主题明显、色彩鲜艳；（3）在排版上要体现有序性，比如低幼儿童阅读的最好是画面大而清晰的单页单幅画图书，在排版上要講究一个“序”字。（4）既然是图画文学，那么就要突出绘画艺术本身的美感效果和想象空间，文字说明一定要精练而且比例不可太大。

（二）图画文学是用图画来抒情叙事的体裁形式

因此，教师在引导幼儿学习时应充分运用图画文学的绘画艺术和图式符号拥有的想象空间，引导孩子打开想象的翅膀，促进美感的形成，以创造瑰丽和奇妙的视觉空间，使幼儿把奇特的形象、新异的情境化为自己的审美观照对象，使图画文学中的图画形象作为一个刺激物打开幼儿发散思维的思路，然后根据幼儿自身的经验通过联想提供丰富的加工材料，最后运用大胆而合理的想象（即对联想所得到的各种表象作进一步的重组、整合、改造，乃至重新建构）形成新的表象。切忌只重视灌输书本内容，或干脆将“早期阅读”与“早期识字”等同起来的现象。

参考文献：

[1]董奇.儿童创造力发展心理[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[2]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，1997.

[3]陈帼眉.学前儿童发展与教育评价[M].北京：北京师范大学出版社，1994.

[4]陈兵.人类创造思维的奥秘[M].武汉：武汉大学出版社，1999.

[5]黄云生.儿童文学教程[M].杭州：杭州大学出版社，2000.endprint