小学班主任将情感融入班级管理的路径探析

冉文渊

摘 要：情感教育是心理教育的重要内容，学生情感的发展就是其心理发展中最基本与最重要的内容，因而对学生情感的培养与教育直接影响着他们具体的学习、活动状况。因此，班主任了解、掌握学生的情绪变化，对学生进行积极情感的培养和教育，预防和控制学生消极情感，就显得格外重要。

关键词：小学；班主任；情感教育

班主任工作千头万绪，作为班主任，特别是小学阶段的班主任，其肩负的责任重大，工作繁琐沉重。一个成功的小学班主任与学生应亦师亦友，既在知识教学中做严师，又在日常生活中做朋友。做好朋友是做好严师、搞好知识教學的有力保障。因此，班主任在工作中应把做学生的朋友放在重要位置，在日常生活中从学生吃、穿、玩、情感发展等方面去关心学生、引导学生，做到与学生关系融洽、和谐，以利于教育、教学工作的顺利开展。而对学生进行情感教育、引导学生的情感健康发展又是班主任做好学生朋友的重要前提，也是班主任做好德育工作的重要内容。

一、情感教育在小学班主任工作中的重要性

情感在教育学生的过程中具有较强的感染作用。因此，班主任在教育学生的过程中，可以有意识地运用情感的感染作用提高教育工作的有效性。如在困难和挫折面前，学生的情绪往往是被动的、不稳定的，这时班主任表现出的冷静沉着、坚定自信，就能稳定学生情绪，并能极大地鼓舞学生。由此可以看出，班主任情感的感染力。

高尔基曾经说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”就是说作为教师必须热爱学生，必须尊重学生、理解学生，才能同学生建立融洽的师生关系。培养学生健康情感的重要性，已经引起广大班主任的高度重视。诚如列宁所说：“没有‘人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感是人在各种活动中，对客观事物所持的态度和体验。情感具有积极和消极的两极性，这在中小学生中表现得尤为突出。小学生情感变化大、情绪不稳定，一旦生活、学习中遇到困难容易消沉，同学间出现不团结，也极易产生不良情绪。因此，班主任有责任教育引导学生消除不健康情感，培养积极情感。

二、小学班主任如何有效开展情感教育

（一）教师应真正做到以身作则

对于小学生来讲，教师的一言一行都会对其学习成长产生潜移默化的影响，也会成为其争相模仿的对象。在日常学习生活中，班主任除了要注重学生的知识学习掌握外，还应积极培养其审美意识与爱心，从而逐渐使其形成始终坚持用一颗爱心去看待万事万物的人生态度，尤其是在塑造其人格上发挥着重要意义。因此，在日常管理中，班主任必须时刻注意规范自己的言行举止，教育孩子时要拥有足够的耐心，不可随便打骂孩子，或者一味地运用武力来解决纪律问题，这种强制性管束，虽然可以取得短暂的效果，但却难以培养学生自觉遵守纪律的习惯，甚至会导致学生产生厌烦、抵触的情绪。

对此，在管理中，班主任应积极引导学生进行自我管理教育，真正做到以身作则，为学生树立真善美的榜样形象。这就需要班主任要待人和善，始终坚持充满爱心、耐心的对待工作与学生，帮助其挖掘自身的闪光点，以此来对学生实施潜移默化的真善美教育。同时，营造良性学习竞争、合作等学习氛围，进一步增强学生的自信心与自豪感，从团结互助中获得成就感，进一步提高学生的道德品质，真正实现情感教育目标，进一步优化班级管理工作。

（二）加强沟通，引导学生情感体验

情感具有强烈的感染性。德育工作是知、情、意、行四要素组成的动态系统，四要素是相互联系、相互制约、互为补充的有机整体。其中，情感渗透了德育工作的一切领域，如高能催化剂一样产生情感效应。因此，班主任应用自己的积极情感去感染学生，引导他们进行积极的情感体验，培养他们积极的情感。班主任充沛的热情、深沉的爱定会激起学生积极的情感体验，能让学生更好地接受教师的教育。相反，如果教师情感冷漠、态度生硬，就不会唤起学生接受教育的主动性和热情，这会拉大师生间的情感距离，妨碍教育教学效果。同时，班主任必须依据情感的情境性，通过客观情境判断学生的情感。要培养人们良好的情绪和情感，就应当创设熔炉般的情境。情感是道理能够发挥作用的基础和前提，师生关系融洽，讲道理的方式即便尖锐些，也能使学生接受；相反，师生关系不好，道理无论多么透彻，学生也不可能听进去。

（三）尊重学生，促进学生积极向上

自尊心是人们要求社会和集体对自己力量的信任和对人格尊重的一种感情，是自我意识的一种表现。小学生年龄虽小，但也有自尊心。当学生的自尊心受到尊重与爱护时，他们就会获得心理上的满足，从而产生尊敬教师之情；反之，当学生自尊心受到冷落与伤害时，他们就会产生疏远、抗拒甚至厌恶教师的情绪，尤其有缺点的学生，这种逆反心理极强。例如：有一位新来的男生，他性格孤僻，普通话讲得又不好，很难与同学相处，可他自我保护意识较强，当同学叫他、拍他肩膀时，他认为人家在打他，会用拳头回击，动作粗鲁，使同学们都对他敬而远之。对于这样的孩子，笔者告诉学生与他相处要讲究方法，也经常跟他谈心，鼓励他多和同学接触。在座位安排上，也费尽心机，在他周围安排些乖巧的学生，避免他与性格好动的学生发生冲突。慢慢地，他明白了老师的苦心，也体会到了同学的友好。后来，他对身边的同学友善了，话也多了，像变了一个人。所以，班主任要做好孩子们的思想工作，就得耐心，尊重学生，倾听他们的心里话，然后再进行有针对性的引导。

（四）公正合理，对待学生一视同仁

一个班集体中，由于各人性格不同，家庭环境不同，学生的智力、学习态度不同，就会出现聪明、成绩较好、守纪律的学生；以及成绩较差、较调皮的学生。但班主任不能厚此薄彼，每一个学生都应该得到老师的关心、信任和帮助，都应该在班集体中得到进步。学生心中自有一个天平，老师的一言一行在学生心里都有分量与偏倚。有一次大扫除，一位男同学用自来水喷洒另一位女同学，被班长阻拦而发生争执，并打起架来。笔者把两人找来谈话、批评，教育他们要团结，要尊重女生，此时那个男同学哭了，神情委屈，并说“老师你太偏心！”细问原因，得知是班长先动手打人。这虽然是个误会，但却使笔者意识到不解决好问题会挫伤学生的自尊心。于是立即把知情的学生找来，核实情况后，重新指出了他们共同的错误。此时，学生的态度是诚恳的。所以，在处理各种问题时要尽量做到实事求是，公正合理。endprint

（五）理解学生，对待学生宽容

学龄儿童正处在长身体、长智力的年代，虽然有很多学生很聪明很懂事，但他们毕竟阅历不广，生活经验不足，身上存在很多缺点，难免做错事。教育者如果发现孩子有错就批评，甚至挖苦、指责，势必打击他们的信心，挫伤他们的自尊心，从而使他们产生严重的逆反心理。虽然教育者是为学生着想，但由于教育方式、方法不对，往往事与愿违。所以班主任在教育学生时要杜绝挖苦学生，谨慎使用批评方式，要用宽容、理解的方式对待学生，维护他们的自尊，鼓励他们积极进取。比如，在学习生活中，当学生没有做好值日工作，老师要积极引导：上课时学生不专心，可悄悄走上前敲敲桌子，以示提醒；考试失败时，耐心地帮助他们找到失败的原因；批改作业时，写上一些勉励之词，鞭策之语。这些小事，可以潜移默化地让学生感受到谅解、宽容。相反，如果遇事就给予指责，不分场合地批评一通，则会适得其反。给予宽容和理解，要比批评、挖苦的效果好得多。

（六）组织活动，丰富学生内心世界

班级活动是学生日常学习与生活的重要组成部分。班主任日常工作中要注重班级活动。班主任可以通过班级活动实施情感渗透教育，首先班主任要经常组织一些有意义的活动，例如班级绘画才艺表演等，通过班级活动，培养学生的情感，丰富学生的精神世界及内心世界，引导学生在活动中养成良好的习惯。小学阶段的学生对所有事物都充满好奇心，因此在活动设计阶段，要注重趣味性与知识性，且活动不应局限在课堂范围之内，可以将活动延伸到课堂外、校园外。学生在活动中可明确自己的兴趣爱好，这对于提升学生的自信心有着重要的作用。同时，活动过程中，同学之间互相帮助与关心，班级的凝聚力也会不断增强，学习氛围也会更加浓厚。

总之，班主任对学生进行情感教育是非常重要的。情感教育最重要的也是“情”，它体现出了班主任对自身事业、对学生、对生活的热爱，会直接影响学生学习的情况。随着时代的不断进步，学生也在不断发展，为了提高教育效果，进行高素质人才培养，教师必须不断通过自身的努力来学习各种知识，用自身的情感来感化学生，和学生进行情感交流，只有这样才能保证情感教育的实际效果。

参考文献：

[1]王俊山.中小学班主任的情感素质研究[D].上海：上海師范大学，2011.

[2]张彩萍.浅谈班主任的情感管理艺术[J].小学教学参考，2014（33）：83.endprint