教学和专业评估背景下本科生科研能力的培养——以上饶师范学院地理、旅游专业毕业论文写作为例

金姝兰,曾繁媛,黄建男,匡宇蓉

教学和专业评估背景下本科生科研能力的培养
——以上饶师范学院地理、旅游专业毕业论文写作为例

金姝兰,曾繁媛,黄建男,匡宇蓉

(上饶师范学院 历史地理与旅游学院,江西 上饶334001)

本科生的科研教研、创新创业等能力的评价是审核性教学评估和专业评估的重要内容。通过分析上饶师范学院2017届地理科学、旅游专业毕业论文,发现存在以下一些问题:摘要要素缺失,违背完整性和自明性原则;无效关键词泛滥,专业性原则缺失;调查研究少,空泛谈论多;语法、标点符号错误严重。这既体现出学生的科研能力薄弱,也反映了教师未能通过课程教学落实学校、学院对学生科研能力的培养目标。如何培养本科生科研能力?研究认为重要途径主要有:以课程为载体,将学生的科研能力培养置于课程教学目标中;以问题为导向,将大讲堂变成大学堂;以培养科研意识丰富科研经验为目标,将学生作业变为小组项目。

本科生;科研能力;教学评估;专业评估

我国的本科教育由外延式发展进入到了内涵式发展阶段。强化质量保障体系,凸显人才培养质量,使毕业生适应与满足国家与社会的需求,是当前中国高等教育办学的主要目标[1]。教育主管部门力图运用审核性评估和专业评估等评价、监督手段,促进高等学校教育目标的实现。审核评估的重点是引导学校建立自律机制,强化自我改进,提升办学水平和教育质量[2]。高校本科专业评估是指评估主体基于一定的目的和标准对高校本科专业进行价值评定的实践活动[3]。两者共同的目的是保证教学质量,使高校培养的人才能满足国家和地方经济社会发展的需要,特别是用人单位的需要[3]。本科生的科研、创新、创业等能力的评价成为审核性评估和专业评估的重要内容。如,专业评估中大学生创新创业训练计划、参加科研项目的情况、参加各类竞赛的情况、学生发表论文的情况、学生发明专利的情况均为评估的重要指标。在评估的压力下,如何才能多快好省地出人才,各本科院校的校长、院长绞尽脑汁,教师们也纷纷建言献策。笔者以上饶师范学院地理科学、旅游专业毕业论文写作为例探讨学生科研能力的培养,旨在为高校制定学生相关能力的培养方案提供参考。

一、对本科生毕业论文的调查及分析

(一)调研对象

上饶师范学院地理本科专业(即地理科学)于2001年开设,2005年该专业首届本科生毕业,至今培养了630名左右的毕业生。旅游本科专业于2003年首次招生,2007年该专业首届本科生毕业,至今培养了约540位毕业生。迄今为止,两专业学生共完成毕业论文一千余篇。今年的本科院校审核性评估,2017届毕业生的毕业论文将是评审的重要内容。笔者拟以今年毕业生的毕业论文为调查对象,探讨本科生科研能力的培养。

(二)调查结果与分析

2017届地理科学专业毕业生完成本科毕业论文48篇,指导教师有9人,其中博士2人,硕士3人,每人指导1～7篇;旅游专业学生共完成本科毕业论文75篇,指导教师有10人,其中硕士9人,学士1人,每人指导5～10篇。按研究的性质划分,两个专业毕业生的毕业论文均属于应用型研究。该研究的特点是针对某种社会问题提出解决的具体方案,研究的本身是为了应用。它不关注如何发展完善理论,只需要收集必要的信息并以此得出解决问题的方案和对策。两个专业毕业生的选题基本上体现了专业特色,且难易度适中,学生能运用自己已有的知识和技能完成论文的写作。论文格式基本符合规范,字数在6 000～10 000左右,所列参考文献5～10条左右。学生基本上经历了一稿、二稿、三稿和定稿的写作过程。从形式看,论文基本符合要求;但从内容看,问题颇多,质量不高。

1．毕业论文存在的问题

(1)摘要要素缺失,违背完整性和自明性原则

摘要的要素包括研究目的、研究方法、研究结果(包括调查、观察、实验取得的结果)、研究结论(包括对研究结果分析得出的结论、提出的对策、建议或预测等)[4]。摘要一般分为报道性、指示性、报道－指示性三种[5]。其中,报道性摘要要求四要素齐全。指示性摘要用于数学解析为主的论文或研究综述,几百字难以说清主要内容,只能指出研究范围[5]。报道－指示性摘要一般用于硕士、博士论文,既包含四要素,又指出研究范围。本科毕业论文的摘要理应属于四要素齐全的报道性或报道－指示性摘要。笔者对75篇旅游专业、48篇地理科学专业毕业论文进行了统计,发现只有5篇旅游专业论文、14篇地理科学专业论文的摘要四要素齐全。其余70篇旅游专业论文中有10篇论文摘要只有研究结果,其它要素缺失;有10篇论文只有研究结论,其它要素缺失;有15篇论文的摘要写成了引言,如《上饶市全域旅游规划与设计》的摘要:“江西省上饶市凭借得天独厚的资源优势、底蕴深厚的文化优势以及不可多得的区位优势,被正式入选为国家首批旅游示范区创建单位,这不仅带来新的发展机遇,同时也带来了巨大的挑战……”;有35篇论文摘要写成了千篇一律、无意义摘要,这类摘要表述雷同,即“对×××进行了调查,分析了其现状及存在的问题,基于此提出了解决问题的对策”,各摘要除了调查对象不同,其它内容几乎一模一样,这种摘要在当前各专业毕业论文中最为常见,问题最为严重。地理科学专业论文也存在同样的问题。这些摘要不能给读者提供任何有用的信息,如作者的研究发现了什么问题,提出了什么具体对策、建议或预测等,严重违背了摘要的完整性和自明性原则。

(2)无效关键词泛滥,专业性原则缺失

学术论文的关键词是为了方便文献标引而从报告、论文中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的单词和术语,数量3～8个[6]。“单词”指语言中最小的有意的单位,“术语”指某学科中的专门用语。关键词一般用单纯词,在单纯词无法表达主题内容信息时也可以用合成词。但是,关键词的选取应体现专指性、专业性及全面性原则。“专指性原则”指选取的关键词应与论文的主题内容一致,既不能扩大,也不能缩小[7]。“专业性原则”指选取的关键词应体现较强的专业性[7]。“全面性原则”指选取关键词时,尽量将论文的主题内容表达全面[7]。2017届旅游、地理科学专业本科毕业论文中发现关键词存在的问题较多。如,题为《上饶市旅游发展现状、问题及对策》的论文,其选取的关键词为“上饶旅游;现状;发展;问题;对策”,这5个关键词,严格来说3个有问题。首先,“发展”“问题”二个词不具备专业性,是违背了专业性原则的无效词;其次,“上饶旅游”既不是单词,也不是专业术语,该条应分解为“旅游”和“上饶”,并把“上饶”放在“对策”的后面。因为关键词的排列顺序是有讲究的,第一个关键词是文章研究的内容;第二个是研究的结果;第三个是研究的结论;第四个一般是研究方法;排在其后面的一般是有利于检索和文献利用的其他关键词,如此例中的“上饶”。

(3)调查研究少,空泛谈论多

本次调查的旅游、地理科学专业的毕业论文研究方法基本上是采用文献调查法、问卷调查法。无论是文献查阅数目还是问卷发放数量都严重不够。很少有同学阅读论著,查阅的论文一般也只有10篇左右。问卷调查的效度和信度低,调查人数严重不够、调查对象分布范围小。如地理科学专业论文《农村青年嫁娶现状及成因分析——以江西省为例》,学生的初稿只对吉安市的3个村庄进行了调查,其它各地市丝毫未谈。再如《地理教育如何关涉学生的幸福》,作者只对自己实习的两个班做了问卷调查。大部分学生都是这样以偏概全,得出研究结果,然后空泛谈论对策、建议或预测。

(4)语法、标点符号错误严重

调查中发现,学生的文字表达能力很弱。句子结构混乱、用词不当、语义不清、标点符号乱打的现象较多。如《慕课资源在地理教学中的开发与利用》初稿中,像“慕课作为一种新的教学模式。”“随着慕课的迅速发展。”这种一个状语一个句号以及四五个句子搅在一起不用标点符号的乱象常见。不少学生通篇文章只用逗号和句号两种标点符号。如地理科学专业毕业论文《翻转课堂在地理教学中的运用》中一段话:“不论是前面两个化学老师所做的视频,还是提供免费视频的可汗·学院,一个通点就是短小精悍,从这个特点出发,地理翻转课堂的教学视频也必须短小精悍,将视频的时间控制在几分钟,比较长的视频也只有十几分钟,考虑到视频的时间较短,教学视频比较适合用来讲一个容易的地理知识点或解决难度中等偏下的地理问题,每一个视频都针对一个特定的地理问题,会有比较强的针对性,并按照知识点给视频命名,方便学生查找和使用视频”,这段话无论是从语义还是从语法的角度,都不应该一逗到底。造成这类问题的原因主要有:一是学生基础差,平时训练少;二是很多学生初稿是粘贴的,为了通过重复率检测,把原先别人写得通顺的句子改成了病句。

2．成因分析

(1)学生自身的原因

上饶师范学院虽然是二本大学,但录取分数不是很高。学生的学习基础不扎实,文化底蕴较薄弱,学习能力尤其是研究、探索能力偏弱,科研意识、科研精神比较缺乏。调查发现,本校本科生中85%的人对科研不感兴趣;96%的人没有科研经历;75%的人认为大学科研与他们的就业无关;80%的人认为自己对毕业论文的写作不是很投入;75%的人全天用于写毕业论文的天数不超过一周。相当多的学生对自己所学专业不很感兴趣,对专业知识的学习只是为了顺利毕业,缺少深度思考和研究;很少有学生主动为毕业论文写作积累知识、培养能力;很多学生认为毕业论文就是走过场。

(2)学校和教师的原因

调查发现,学校对学生科研的重视程度是影响本科生科研能力的重要因素。笔者发现,由于江西省各高校要接受教育部的本科教学评估和本省的专业评估,近几年很多本科学校开始重视学生的科研情况,如赣南师范大学,将本科生的科研情况纳入大学生学业考核评价体系中,出台了相关的鼓励性政策和措施,并为本科生科研开放实验室和提供必要的科研平台,所以,赣南师范大学在本次评估中学生科研的参与度、获奖的数量和级别显著高于其它地方高校。本科生科研能力差,教师具有不可推卸的责任。教学模式封闭、教学理念陈旧、教学方法老旧,教师大多仍采用典型的注入式、填鸭式和满堂灌,这都严重不利于学生科研能力和问题意识的形成,导致教师未能通过课程教学落实学校、学院对学生科研能力的培养目标。

二、探讨本科生科研能力培养的路径

综上可知,学生科研能力弱,毕业论文问题多,质量不尽如人意,究其原因,除了学生基础薄弱、思想不重视、学习方式有问题外,还与我们的教学模式封闭、课程教学理念陈旧、教学方法老旧有关。学生的基础薄弱主要受中小学教育影响,我们无法改变。但是进入大学以后,我们可以改变教学目标、教学模式、教的方法与学的方式,培养学生的科研理念、提升其科研能力。

(一)以课程为载体,将学生的科研能力培养置于课程教学目标中

为了适应创新性国家对人才的需要,教育部强调大学对学生科研能力的培养。学校层面,要求学生参加创新创业项目、科技项目;专业层面,要求每位学生完成毕业论文从而培养学生的科研能力。两个层面对学生科研能力的培养需要通过课程层面来完成。因此,将大学生的科研能力培养置于课程设计中,并将其作为课程教学目标的重要内容,是提高大学生科研能力的必经途径。笔者认为每门课程应将研究方法作为独立的一章进行探讨,其它各章节教学内容要明确学生科研能力的培养目标。如笔者执教的“人文地理学”第三章为研究方法,其它各章有明确的科研能力培养目标(见表1)。除了专业课程,师范院校的教师教育类课程如“地理教学论”也应将地理课题研究的过程与方法、地理教学论文的撰写作为重要的教学内容,将学生教学研究能力及地理教学论文撰写能力作为衡量学生该门课程成绩的重要因子。

表1 “人文地理学”科研能力培养目标

(二)以问题为导向,将大讲堂变成大学堂

目前的大学课堂基本上是千篇一律的教师主动讲学生被动听的模式。这种传统模式优点是教师能在较短的时间内将大量的信息传递给学生,最大的弊端是不利于学生能力的培养。拉尔夫·W·泰勒曾经说过:“学习过程通过学生的自主实践得以开展:学生做了什么就能学到什么,而不在于老师做了什么”[8]1。汤姆斯·J·苏内尔曾经说过:“如果学生想通过合理有效的方式来达到理想的学习成效,那么教师的根本任务就在于帮助学生参与到达成这些成效的学习活动中来……至于究竟能学到什么东西主要是由学生的而不是教师的实践决定的”[8]1。学生科研能力的培养需要学生被动变主动,大讲堂变大学堂,传统课堂变翻转课堂。以问题为导向,即课堂教学以某个问题或者某系列的问题为出发点,解决问题为目的;以学生为主体,让科研思维融入课堂,营造浓厚的科研氛围。课堂上教师通过播放视频,展示案例等素材提出问题,引导学生结合自身知识背景、兴趣爱好,从学习过程、生活经历及社会环境中发现、挖掘问题[9];或者引导学生课后查阅经典文献以及课题相关领域的最新研究成果,或者课前要求学生看慕课、微课等,回到课堂后,生生合作、师生合作,对问题进行分析评价,探寻解决问题所需的学科知识、信息和方法步骤,并利用师生手头任何现成的资源来共同解决摆在面前的问题。

(三)以培养科研意识丰富科研经验为目标,将学生作业变为小组项目

大学布置的作业虽然没有中学那么多,却和中学一样是为了巩固陈述性知识的。项目侧重于考查功能性知识如何应用于亲身经历的研究过程。作业强调学生对课堂所学理论知识的掌握。小组项目是强调对知识的拓展迁移运用,有利于培养学生的科研能力、实践能力,培养学生的科研意识、团队合作精神,并积累科研经验。上饶师范学院教学规定,每门课程至少完成4次练习,如果把这些练习变成1～2个小组项目或小论文,那学生的科研能力和论文撰写能力将大大超过现在的水平。笔者建议,首先,每门课程每一章内容都设一个项目,把全班分成若干个小组,每一个小组完成一个项目,完成了项目便视为完成了该门课程作业;其次,指导学生积极参与校内外的各级创新创业、学术研究项目,如果学生参与完成了相关项目,项目对应课程的作业视为完成;再次,有意识地将学生吸收到任课教师的科研团队中,凡是参加学术交流,参与完成教师科研项目的应视为完成该团队教师所教课程的作业。

总之,学生科研能力的培养需要学校、专业及其课程培养目标形成一致。健全学校管理机制制度,完善专业培养目标,改革课程理念、教学模式、教学方法,使学生变被动为主动,将大讲堂变成大学堂,传统课堂变为翻转课堂,优化科研教育体系及学生科研创新环境,培养学生的科研思维,提高学生发现问题的能力,为国家培养全面发展的人才。

[1]刘贵芹．推动高等教育内涵式发展提高本科人才培养质量[J]．重庆高教研究,2013(1):1-4．

[2]刘自团．我国高校专业评估:历史、问题及发展策略[J]．宁波大学学报(教育科学版),2008(4):72-76．

[3]张会杰．新时期高校本科专业评估存在的问题及对策研究[J]．大学(研究版),2015(6):39-44．

[4]柳莎丽．学术论文摘要写作存在的问题及对策[J]．江汉大学学报(自然科学版),2013(4):136-138．

[5]江苏科技大学学报编辑部．学术论文摘要的写法[J]．江苏科技大学学报(社会科学版),2015(2):14．

[6]张媛,李春英．无效关键词:现状、成因及对策——基于“中国知网”的高校社科学报论文分析[J]．山西师大学报(社会科学版),2015(6):156-160．

[7]赵存如．学术论文关键词的选取原则[J]．中国科技期刊研究,1995(4):50-51．

[8]约翰·比格斯,凯瑟琳·唐．卓越的大学教学——构建教与学的一致性[M]．上海:复旦大学出版社,2015．

[9]杜娟,刘良明．依托重大科研平台培养本科生科研能力[J]．中国高校科技与产业化,2011(3):48-49．

The Cultivation of Scientific Research Ability for Undergraduate Students against the Background of Teaching Evaluation and Professionalism Assessment——based on the dissertation writing of students majoring in geography and tourism in Shangrao Normal University

JIN Shulan,ZENG Fanyuan,HUANG Jiannan,KUANG Yurong
(School of History,Geography and Tourism,Shangrao Normal University,Shangrao Jiangxi 334001,China)

The assessments of scientific research ability and innovation ability are important aspects of teaching evaluation and professionalism assessment．By analyzing the dissertations written by students majoring in geography and tourism in Shangrao Normal University,the paper found that these dissertations had the following problems:absence of abstract＇s elements,violation of the principles of integrity and self-proof;The redundancy of invalid key words,lack of the principle of professionalism;insufficiency of investigation;redundancy of empty talk;serious mistakes of grammar and punctuation,all of which reflect not only the students＇weakness in the scientific research ability,but also the teachers＇failure in achieving the school＇s aim of cultivating students＇scientific research ability through course teaching．In order to cultivate the scientific research ability of undergraduate students,this study suggests:the university should regard the cultivation of scientific research ability as one of the teaching goals with the course as the carrier;the teaching should be problem-oriented and aim at solving problems,turning auditorium into academy;homework should be modified into group project with cultivating the sense of research and accumulating research experience as the aim．

undergraduate students;scientific research ability;teaching evaluation;professionalism assessment

G311

A

1004-2237(2017)05-0116-05

10．3969/j．issn．1004-2237．2017．05．019

2017-07-03

金姝兰(1966-),女,江西余江人,教授,从事地理教学论研究。E-mail:jsl809＠163．com

[责任编辑 许婴]