利用课堂观察 促进有效提问

刁 蓉 （南京市雨花台中学 江苏南京 210000）

利用课堂观察 促进有效提问

刁 蓉 （南京市雨花台中学 江苏南京 210000）

明代学者陈献章说：“古之学者贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”此处的“知疑”，指的就是发现问题。思维总是从问题开始的。有了问题，才能激活学生的思维，调动学生的学习积极性。而课堂提问是教师组织、引导和实施教学过程中不可缺少的教学行为，也是课堂教学中师生互动的主要方式之一。因此，在进行课堂教学设计时，如何创设问题情境，如何紧扣教学目标、符合学生认知规律和心理特点，以及如何提高提问的科学性和艺术性，这些应是教师重点关注和必须具备的基本技能。基于此，课堂观察利用观察量表，将课堂提问列为主要观察点之一。观察研究的反馈，有助于教师有针对性地调整教学行为，提升课堂提问的有效性。

1 课堂观察量表的设计

1.1 可操作原则

制定观察量表是为了更直观、明了地记录和呈现课堂上各要素发展变化的过程。而课堂提问在内容、形式、指向上复杂多样，有时还会发生难以预估的课堂生成性问题。因此，一张紧扣观察点又简便易操作的课堂观察量表就显得尤为重要了。这要求观察者必须根据课的主题和自身所关注的重点问题，并结合自身擅长的记录方式来进行设计开发，尽可能用简洁严谨的图表及文字来表述，同时各观察点应有比较明确的要点提示来增强操作性。

1.2 针对性原则

有的观察量表的设计囊括了课堂教学的几乎所有相关要素，本意是对课堂进行全面观察，但是没有重心，也就没有了针对性，最终导致蜻蜓点水，无功而返。设计观察量表时，教师应先具体分析观察课的特征，确立本次观察研究的重点，根据观察重点的不同而设计或选择不同观察量表。如课堂提问的观察量表，从提问数量、提问的难度层次、问题指向性、学生候答时间、学生回答方式、学生答案获得方式、教师理答形式等方面考虑，设计出针对性强、实用性好的量表。

综上， 本次课堂提问观察量表见表1～表3。

表1 提问观察量表A

表2 提问观察量表B

表3有效提问——课堂观察总表

具体使用时，将观察者分为2组，其中选出一人作为观察组长。观察者按分组使用表1或表2进行观察，在课堂教学过程中对每个观察要点进行速记，打“√”即可，而一些补充说明、改进建议等可写入“补充”一栏。课后梳理问题，进行量化分析和小结。观察组长利用总表将统计结果和反思小结进行综合性分析评价。

2 关于有效提问的课堂观察分析

2.1 提问的频率分析

有效的课堂提问需要根据教学重点、难点精心设计问题串，注重问题数量和质量的协调，培养学生发现问题、解决问题的思维能力。以“生物进化的历程”一节为例进行了观察，通过总表中的数据可以看出，本节课共提问39次，排除无意义的、无效的提问，其中指向性明确的问题29次，有效提问达到70%以上。教师对教材的处理、对目标的落实、对课堂的个性化解读均蕴含在一个个问题之中。课堂提问、学生回答的过程实际上学生的知识建构过程，提问次数多是必要的，合理的。

同时，这些问题指向清晰，目的明确，难度较低，反映出初中课堂的教学特点：①学生语言分析表达能力处于培养阶段，教师将一个知识点分解成若干个小问题，有利于学生对问题作出清晰明确的判断、分析，并迅速作出反应；②初中阶段的学生有意注意时间较短，教师通过问题来引起学生注意，通过问题来激励、评价学生，培养他们的兴趣，由此带来课堂提问总数较多的结果，符合初中阶段的课堂教学特点。

2.2 提问的类型分析

在课堂提问的有效提问中，所提问题的难度层次、学生答案获得方式以及回答形式是影响提问有效性的关键因素。“生物进化的历程”一节中，需要构建“地质学、化石记录、解剖学等从不同方面为进化理论提供证据”这一重要概念。围绕着该重要概念的教学，识记性问题、理解性问题两类问题共占比79%，所占比例较重且较均衡，而应用性问题偏少。这反映出课堂目标指向明确，重视学生知识的学习和技能的获取，重视调动学生的认知与经验积累参与到新知识的构建中来。本节课紧扣重要概念的构建，创设了一系列递进式的问题串，也对重要知识点进行了非常有针对性地落实，学生的答案获得方式中，14%来自个人知识储备或生活经验，58%来自书本教材，21%来自小组讨论。教师给出的候答时间总体较充分，基本都在3 s以上，该候答时间符合学生的认知过程，给了学生思考的空间。学生个别回答达到14人次，从中透露出教师重视学生的主体意识，重视将生物学知识与学生自身的生活经验相联系，重视培养学生分析信息解决问题的能力。通过精心设计的问题串，本节课也充分体现并完成了所预设的教学目标，而学生的参与范围广、 答问效果较好、课堂气氛始终较活跃等都是这节课的优点。

2.3 教师理答方式分析

在课堂上，学生的思维被问题激活，所给出的答案很可能不是教师所期待的，甚至是教师完全预设不到的。教师处理答案的方式、方法将影响课堂的有效性、连续性和学生情绪，也充分体现了一名教师的综合素质。

本节课的问题设置难度合理，学生的回答效果较好，大部分问题给出的答案至少有部分正确，因此教师给出的表扬、鼓励较多，占比68%，有效激励了学生的自信心和参与热情。教师的追问、补充一共6次，占比20%。追问在课堂提问中毫无疑问有着重要作用。一个好的追问，往往能承上启下，点燃学生思维火花，通过师生互动交流，学生完成知识构建。

教师对于学生回答能给予关注，以及适时地评价和点析，那么课堂连锁效应就会出现。学生在教师的解答中找到自己的优点和不足，及时地进行改正和调整，这样能够大大地提升课堂效率。

3 反思与建议

从量表中也能看出一些不足：

（1）数据统计中出现了无效问题、无意义重复问题、低效问题三类，共10次，占比25%。其中原因是多方面的，有提问方式和时机的问题，有语言表述的问题，有应变能力的问题等。类似“对不对？”“好不好？”“大家同意吗？”“这样是吧？”这类问题是低效甚至无效的，反映出教师的提问有一定随意性，问题的逻辑性不强，进一步折射出教师对课堂问题设计这一环节重视不够的现象。

（2）应用性问题和其他发散性问题偏少，使得课堂的生成性问题缺少，课堂的内涵不够。发散性问题是培养学生良好的思维品质和创新意识的一个着力点，也是课堂生成的一个重要窗口。把“以生为本”这一课程理念落实到课堂上，不仅要求教师关注学生“学了什么”“学得怎样”，更要关注学生是“怎样学的”。教师需要转变学生的学习方式，让学生自觉地走上自主探究之路。从课堂提问开始，从转变学生的思维方式开始，教师在课堂上多问一些应用性、发散性问题，如“谁有不同的理解？”“你是怎么想的？”“还有别的方法吗？”“你发现了什么其他的？”……从问题开始，从培养学生的发散思维、求异思维、逆向思维开始。

[1]沈毅，崔允漷.“课堂观察”—走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2] 崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

文件编号：1003-7586(2017)10-0074-03

本文为为南京市“十二五”规划课题“初中生物新课标中重要概念教学目标达成的课堂观察研究”（课题号为L/2013/058）项目阶段成果。