少数民族地区校园武术段位制的推广模式与策略研究——以麻阳苗族自治县为例

向水针，向 松，李 林

（吉首大学，湖南 吉首 416000）

少数民族地区校园武术段位制的推广模式与策略研究
——以麻阳苗族自治县为例

向水针，向 松，李 林

（吉首大学，湖南 吉首 416000）

武术段位制的推广普及是国家层面大武术观的顶层设计，对中小学武术段位制开展情况进行评估，有利于武术段位制的推广，可为《武术段位制10年规划》提供建设性意见。对麻阳苗族自治县校园武术段位制推广情况进行评估研究，可以总结归纳出少数民族地区武术学校的典型模板，为《武术段位制10年规划》的5年普及3年巩固奠定基础；可以引导校园武术段位制在少数民族地区的推广，将有针对性地不同程度地增加校园武术段位制的推广力度，加快推广普及速度。在麻阳苗族自治县对校园武术段位制进行推广的学校主要是富洲学校和锦江中学，本文主要针对这两所学校武术段位制的推广情况进行调查。

1 麻阳苗族自治县校园武术段位制的推广现状

1.1 麻阳苗族自治县中学生对武术的认知情况

认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。心理学指的是通过概念的形成、感知、判断或想象的过程来获得心理活动的知识，即信息加工过程中个体思维的心理功能。习武就是习练者通过练习最终达到他的认知。

调查显示，麻阳苗族自治县中学生对武术的认知排在前3位的依次是了解中华民族传统文化、对自己技术水平的评定、交流武技和结交朋友。这说明学生对武术比较好奇，想了解中华民族博大精深的传统文化，也希望通过段位考试能对自己的武术水平有一个评定，能够与众多武林高手切磋技艺，交流思想，增进友谊，结交朋友。调查发现，对武术感兴趣的学生占总人数的70%，不感兴趣的只占20%，不知道是否感兴趣的占10%。兴趣可以激发学生们对武术的求知欲，可以帮助学生们得到正确的指导，这非常有利于武术段位制的发展。

1.2 麻阳苗族自治县中学生武术段位制的参与情况

从200名学生进行的武术段位制参与情况的调查数据来看，麻阳苗族自治县中学武术段位制进学校的开展现状并不乐观。通过对专家和教师的采访以及网络信息收集情况显示，麻阳苗族自治县目前只有5所学校进行了武术段位制进学校的活动，而少数己经进行了段位制教学的学校是由学校主动去参与的，缺少统一规划。因此，武术段位制在麻阳苗族自治县中学的开展依然任重道远。

1.3 麻阳苗族自治县中学武术段位制的师资、场地设施情况

通过调查可知，富洲学校从事武术段位制教学的教师只有2人，锦江中学从事武术段位制教学的教师只有1人，这说明麻阳苗族自治县进行武术段位制推广的教师严重缺乏，这也是全国范围内武术段位制进学校存在的师资匮乏问题。在场地方面，经实地考察，在富洲学校和锦江中学没有专门用来进行武术教学的场地，而是通过将操场腾出一部分空间来进行武术教学。在锦江中学只有两个篮球场，武术专项课主要是在室外的田径场、篮球场等场地进行。武术专项课的上课时间主要集中在下午 2：00～4：00，这不利于武术教学的进行，学生只有在相对凉快的场地进行学习，才能保证学习效果。在设施方面，室内武术房不能满足武术专项课庞大的教学任务，进行武术教学所需要的地毯和镜子也都不足，有的武术器材年久失修，运用这样的器材进行武术教学存在很大的安全隐患。由此可知，目前富洲学校和锦江中学的武术场地、器材严重滞后，不能满足正常武术教学的需求，武术场地和设施情况不容乐观。

1.4 麻阳苗族自治县中学武术段位制的教学情况

调查发现，在麻阳苗族自治县开展武术操教学的学校有2所，开展长拳教学的学校有1所，而开展太极拳、传统拳、器械类以及其他武术项目的学校几乎没有。在采访一些学校的体育教师后，发现一些缺乏专业武术教师的学校通常是任何体育教师都可以进行兼任教学，大多学校开展武术锻炼、长拳、太极拳教学是因为这些项目普及面广，学生比较了解并且操作简单、易于教学，有利于提升学校的办学水平，促进学生的个性全面发展。

2 麻阳苗族自治县武术段位制推广存在的问题

2.1 师资力量薄弱

通过对教师和专家的调查结果显示，麻阳苗族自治县中学没有进行武术段位制课程教学的主要原因是教育主管部门没有相关的规定，其次是缺乏武术教师，再次是领导和学生认为武术与升学率没有关系。在武术教学中，没有教师指导学生进行练习的话，学生很难掌握技术动作，因为武术不仅有规则和运动路线，还需做进攻和防御运动，这就需要有一个好的专业教师对学生做动作示范和提供指导。据了解，当前大多数学校在招聘体育教师时没有特殊要求，一般要求体育教师掌握多项技能，在项目上更倾向于田径、球类运动，所以学校对武术教学的要求不高，只要体育教师能教就行，还有些地方的事业编制不足，导致了专业武术教师稀缺。因此，以目前我国的中学武术师资情况很难促进武术段位制的发展。

2.2 学生学习兴趣不高

针对学生是从什么渠道知道武术段位制的问题，60%的学生选择了日常生活交流，26%的学生表示是通过网络媒体，10%的学生是经过学校，仅有4%的学生表示是通过父母了解的。没有了解便很难产生兴趣，这就会导致学生对武术段位制提不起兴趣，更不会主动去学习和练习武术。针对学生为什么没有参加武术等级考试的问题，60%的学生表示不懂武术等级，这就从侧面证实了体育和教育部门向学生进行直接宣传武术段位制的力度还有所欠缺。

2.3 学校领导执行力度欠缺

自武术段位制标准化实施以来，在学校的发展一直处于实践摸索阶段，致使武术主管部门一直致力于武术的推广工作。在中学，武术项目的比赛相比田径、篮球等项目较少，升学没有加分，学生学习武术觉得又苦又累且没有什么回报，这影响了武术课的教学质量。但是作为武术推广中的武术操开展普及得就比较好，每一学年都有进行市、县之间的武术操比赛，因此武术段位制的开展应引起学校领导的重视。另外，麻阳苗族自治县武术段位制推广试点的体育教师没有参加武术段位制的统一培训，这些都反映了学校领导的执行力度有所欠缺。

3 促进麻阳苗族自治县武术段位制的推广策略

3.1 加强麻阳苗族自治县武术师资团队建设

武术教师是武术教学的组织者和实施者，武术教师的配备是保证武术教学工作顺利进行的决定性条件。目前在麻阳苗族自治县开设有一所久平文武学校，专门培养武术专业的学生，县教育部门可以利用武术学校的场地和师资组织全县的体育教师进行定期的武术段位制培训，也可以聘任专业的武术教师驻校教学，或者是利用外部资源，邀请武术与民族传统体育专业的学生到校实习等，这些都可以为今后武术段位制进校园奠定师资保障。

3.2 制定相关的激励措施

在中学广泛进行武术段位制比赛，制定相应的激励措施，不仅能丰富中学生的课余生活，缓解升学压力，提高学生的学习热情，还有利于增强学生体质和传承中华民族传统文化。若得到段位就可以加分，这对学生学习武术段位制是一种极大的鼓励。在段位制加分和资格的划分上，可以按照武术段位制在每一个年级的教学来安排，如初中阶段，练习的是二段技术，学生考取二段合格就可以获得段位。段位代表了学生参加体育运动所达到的体制要求，所以在中考时就可以给予学生免考体育加试的资格。

3.3 扩大校园武术段位制的宣传力度

学校是学生聚集的场所，也是中学生了解信息的主要渠道，加大对中学生传播信息、政策的力度，可以很大程度地推进武术段位制在中学的发展。实施武术段位制进校园要考虑到实施的主体，要对大多数学生进行面对面地宣扬，所以武术管理部门不仅要对大众进行传播，还要与教育管理部门进行合作，利用教育平台对学生进行直接宣传，从而引起注意。

3.4 采用多种形式的武术教学方法

通过调查全国已开展武术段位制教学的情况得知，大部分学校都以集体教学形式为主，即便现在已提高了实践内容，但在实际教学中也要充分考虑学生的个体差异，不然学生将不可避免地产生厌烦的情绪。初中生的性格活泼好动，具有强烈的好奇心，喜欢模仿别人和有趣的事情，所以在教学中除了让学生掌握基本的动作外，还要将接受式、辅导式以及探究式等教学方式相互结合，从而激发学生学习武术的兴趣。

4 结 论

目前，我国对少数民族学生的宣传力度不够、缺乏相应的措施，地方教育部门没有制定相应的政策，是影响武术学校开展武术段位制教学的主要因素。因此在教学中，武术教学的方法要具有多样性，教师应将故事、游戏与练习相结合，配以音乐作为辅助，以此提高学生的兴趣。武术管理部门要与教育管理部门加强合作，加大对中学生的宣传力度，要对学校制定统一的规划。

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[ 2 ]洪浩.武术段位制引入中小学教学必要性研究[ J ].北京体育大学学报，2010（7）.

[ 3 ]司幸伟.武术段位制在中小学发展策略研究[ J ].中华武术（研究），2012（2）.

[ 4 ]宿继光，刘定一，张江华.对中国武术段位制实施现状的思考[ J ].博击（武术科学），2007（5）.

[ 5 ]艾泽秀，姚孔运.中小学武术段位制推广模式与策略研究[ J ].四川体育科学，2012（1）.

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1674-151X（2017）07-119-02

投稿日期：2017-05-09

向水针(1992～)，硕士研究生。研究方向：民族传统体育学。