关于中学体育教学中微课应用的探讨

李若梅

（广东省珠海市第十中学，广东 珠海 510907）

关于中学体育教学中微课应用的探讨

李若梅

（广东省珠海市第十中学，广东 珠海 510907）

在信息技术、网络媒体时代，现代教育在不断进行着改革变化，微信、微课等平台也被广泛地应用于教学领域当中，使教育教学理念和教学模式不断发生着变革，中学体育教育也应积极顺应时代的潮流发展，逐步开启微课教学新时代，以实现体育教学的创新。当前，中学生获取信息资源的方式不再局限于书籍文献查阅，移动终端设备在学生的学习过程中发挥着重要作用。通过微课碎片式教学，学生自主探究性学习有所提高，体育专业技能、项目动作等都能够通过微课来展示。但在应用过程中，为了更好地解决阻碍微课教学应用的问题，提出微课教学创新策略有其探究性意义。

1 相关概念

微课指的是教师课堂内外教学过程中，为了能使学习者更好地把握和进行自主学习以取得最佳学习效果，将学科重点知识内容或相关的教学设计环节等通过视频的方式来呈现出的一种新的教学方法模式。这种教学新资源突出重点、知识碎片化、互动性较强且能够循环利用，让学生不受时空限制的进行碎片化学习。

微课主要围绕课堂视频教学这一主核心，并包含了与之相关的学科教学设计、素材课件制作、教学成果反馈、教师教学点评等辅助性的教学资源。这些教学资源通过相应的组织联系、呈现方式共同缔造出一个具有半结构化且主题鲜明的资源单元应用的空间环境。所以，较之传统的单一式知识案例讲解、板书等教学模式，微课教学是一种基于传统教学资源而不断快速发展的新型教学资源。

（1）碎片化。一般来说，微课视频时间10分钟左右为最佳，在此时间内所录制出的清晰视频能够将学科内容完整地呈现出来，较之传统的45分钟一节课教学，微课将传统的段状式的学科知识转变为点状式知识，使得整个学科课程更加微型化和精细化。通过这样碎片化的时间，学生能够随时随地进行学习而不受时空限制。

（2）互动性较强。作为新式教学形式，微课的出现不仅能够满足学生对于新鲜事物的探知心理，还能够有效改善传统教学模式中单一式地进行知识传授、学生被动接收知识的状况，微课的开启有效加强了师生间的互动性，在有效收集学生对于课程的关注点的同时还能够及时进行疑难解答，有利于教师后期教学活动设计的针对性，使教学效果有所提升。

（3）突出重点。综合学生实际学习状况及其微课碎片化特点，对于教师的教育教学水平也相继提出了更高的标准要求，不仅要呈现出短时间的视频课程，更要求教师要紧紧抓住学科知识的严密性和逻辑性，既要抓住学科知识重点和课程亮点，更要稳抓学生的学习中心，两手齐抓，才能使学生的学习热情被激发，充分投身于微课学习当中。

（4）循环利用。在师生加强互动的基础上，微课开发利用能够完善课程知识体系内容，并在不断运用微课进行教育教学过程中，让学生自行选择与之相适应的微课来进行学习，从而达到反复学习，教学资源循环利用的效果。

2 中学体育教育中微课应用的优势

信息教育时代下，中学体育开展微课教学具有较为充足的条件。首先，大多数中学都引进了多媒体设备，且对于多媒体技术的应用已逐渐趋向完善，教师不仅充分掌握应用方法进行教学，部分学校还专门成立了相应的技术部门来指导教师运用，以保障多媒体教学的顺利开展。其次，体育教师、家长，包括部分中学生皆拥有智能手机或是平板电脑等相关的技术产品，有利于三方建立起沟通平台。通过微课这一教学形式，不仅为体育教师微课教学活动的开展提供了便利，还能够有效引导学生家长更为直观地了解体育教学的相关知识内容，并进行实时交流探讨，使体育微课教学效果得到及时反馈。最后，体育教师可自行设置个人微课主页，让学生和家长根据自身兴趣爱好，进一步关注体育知识的内容，教师还能够及时掌握学生的体育学习状况，促使教学效果有效提升。

3 中学体育教学中微课应用存在的相关问题

3.1 校领导对体育微课的重要性欠缺认识

大多数的校领导皆将重心放在学生的文化课程上，认为体育课只是辅助性的课程，甚至是可有可无；认为体育教学只要学生参与运动即可，对于学生是否掌握相关体育知识技能等并不关注。长期以往，不仅体育教师的教学热情度不高，积极性严重受创，更重要的是教师教学活力的下降直接影响着学生对于体育课的热情。体育教师参与教学活动逐日下降，微课的应用更是难上加难。

3.2 知识结构体系缺乏系统性，学生难以保障诚信学习

教师运用微课时，大都是找寻体育课重点再进行知识碎片化分解，很少按照知识结构体系来加以引导学生学习，学生在选择微课时也大都是兴趣至上，只将重心放在自己感兴趣的体育微课教学活动中，对于其他知识却有所忽略，致使学生所学体育知识内容难以有效衔接起来，若想形成系统性的体育知识体系难度性较大。此外，体育教师大都直接将课程微课存储于互联网平台，以便学生自行选择学习课程。虽然教师会布置相应的体育学习任务，但由于缺乏一定的科学监督和学习引导，致使许多学生本着随意性和敷衍性的态度去学习，甚至对教师布置的学习任务熟视无睹，导致学习任务难以到达标准，学生完成率难以保障。所以，对于微课体育教学还必须加以严格化，使学生能够诚信、主动学习。

3.3 体育教师自我认可度不高

体育课程在当前中学课程中所占据的实际地位、体育教师自我认可度不高等都致使中学体育教师的工作积极性和热情度普遍不高。人们对体育教师“头脑简单，四肢发达”的错误认知，导致体育教师自我认可度降低。同时，体育教师薪资福利较低也导致其自我认可度不高。教师缺乏对自己的肯定，带动负面情绪的变化，进取心缺乏，就不能够敏锐地感受到新事物新发展。就目前的发展形势来看，多数体育教师对于体育微课了解甚微；少数教师了解，却很少去专心投入体育微课教学研究。部分教师在尝试微课制作之后，只因与传统的教学方法、理念相差甚远，继而便抛弃微课，仍旧沿用传统授课模式。良好的习惯有利于促进新事物的发展，但腐朽的惯性思维只会让体育教师一直站在原地，难以踏出惯性所设定的怪圈。微课体育这种新的体育教学模式仍处于发展阶段，习惯了传统教学的教师与学生若想彻底地接受和适应新教学模式，仍需要走很长的一段路程。

3.4 体育教师储备知识有待提高

体育教师储备知识相对不足主要体现在以下几个方面：首先，教师在文化理论知识的学习上缺乏足够的时间。对于体育特长生而言，文化课和体育专业技能课必须同时学习，如此，便导致在文化理论知识学习难以集中，体育专业的学生在理论知识上相对有所欠缺，这也致使后期体育教师知识储备的先天性不足。其次，对于课程设置大都偏向于专业技能的培养。当前我国对于体育教师培养的学校无外乎专业体育院校与师范院校两种。这两种学校在课程设置上都将关注点放在学生专业技能的培训上，在教学改革不断深入背景下，虽然众多学校已相继开设诸多通识课程、选修课程，但对于体育教育专业学生而言，后续发展的作用并不明显。最后，缺乏微课相关知识的认知。体育微课教学设计及其制作运用等方面内容仅靠体育专业知识，未有效学习并采纳其他学科知识。这是当前体育教师所需重点学习且尤为不足的原因。

4 微课在中学体育教育中的应用对策

4.1 指导教学

根据中学生的生理发育状况，即使同处一样的学习环境也会造就不一样的身心状态。尤其是在我国愈发重视体育锻炼的背景之下，学生升学压力更是倍增，家长对于学生的体育状况的期待值也发生显著变化，同一个班级内的几十个学生在身心素质上有着极大的差异，此时的微课指导教学应用就起着极大作用。

以排球教学为例，若是练得好，则容易得分，更重要的是该体育项目的场地不受限，学校家里皆能进行练习。所以体育教师教学时可以将排球中垫球要领、动作规范、发球手势动作、掌握力度等设计成微课视频，并上传到网络，如此学生在家能够根据教师微课视频来加以纠正自身错误的动作，且部分家长也能够适时监督和鼓励孩子进行学习。这样不仅能有效提高排球教学效果，学生的排球水平也能有所提高。

4.2 个性化教学

兴趣永远是学生学习乐此不疲的关键所在，但让学生将自己所喜爱的体育项目更为个性化地表现出来更为重要。所以，教师开展微课教学，不应只将目光局限于激发学生兴趣上，还应当逐步引导学生进行个性化发展，让学生于中学体育教学中充分发扬自己体育个性，切实展示自身之所长。

例如，羽毛球深受学生的青睐，但由于场地或学校设备等限制，羽毛球运动若想秩序化、规范化的开展有较大难度。此时，体育教师可将羽毛球运动的技术要领等相关内容制作成课件，在视频中一一体现，对于喜爱该运动的学生而言，便会发挥主观能动性，自觉去学习和摸索羽毛球的技术要领。

4.3 课堂多元化教学

信息时代下，投影和电子白板相继进入教学课堂。传统知识灌输式教学难免带有枯燥性意味，学生学习注意力难以集中，体育微课教学扩宽了室内课堂的教学资源，为后期的室外体育技术教学做好了铺垫，使其事半功倍。教师应当不断扩宽体育室内教学内容，利用微课来开展多元化教学。

例如，教学接力跑时，该体育项目最重要的便是如何稳妥地进行传接棒交接，教师可事先制作好微课内容，在课堂教学时播放给学生看，并针对该传接技术的动作重点要领加以演示和说明。通过观看视频，学生能够更为直观形象地把握好技术要领。之后进行室外接力跑技术教学时，学生能够迅速反应过来，较快地把握好技术，有效提升体育室外技术课程的教学效能。

5 结 语

微课应用之路漫漫而修远，若想更好地应用于中学体育教学当中，需要不断地进行探索创新。既要善于利用微课的优势，又要重视应用过程中存在的阻碍性问题，逐渐改善问题，并从细节处不断地进行追问思考，切实改变体育教师的传统教学观念，重视学生体育个性化发展，不断丰富体育室内教学内容，将微课这一新型教学资源模式确切落实到中学体育教学之中，使中学体育课程更具生机与活力，有效地提升中学体育教学质量。

G807.2

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1674-151X（2017）04-102-03

2017-02-21

李若梅（1983～），中教一级，硕士。研究方向：体育教学。