谈初中数学中课堂提问的优化方法

冀军国

摘 要：在初中数学的课堂上，提问是最为常用的师生互动方式，学生可以向教师提出问题，教师也可以向学生发出疑问，这是双向互动的过程。提问要有目的性，不能随意而为，如果安排得恰到好处，初中数学课堂可以因为提问而变得更加高效。

关键词：初中数学；课堂提问；数学教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.026

初中数学课堂上，教师常用提问的方式来与学生沟通，学生同样也会时不时地发出自己的疑问。如今的课堂提问在新的以学生为中心理念的影响下，已经不再是教师向学生单向进行的过程，同时也是学生发挥自己的主观能动性，积极思考和设疑的过程。一个好的问题可以激发学生深入思考，或者从更加广泛的方面去思考。初中数学的学习中思考的重要性不用多言，没有思考，数学是学不好的，更不用说如今的考试方式更加注重实践和灵活性的考查，如果不愿意思考，主动性不强，不但学习效果低，而且考试的分数也能体现出来。在以学生为中心的教学理念指导下，教师该如何优化课堂提问呢？

一、教师需要精心准备，提前想好问题的角度

很多教师都非常重视备课的环节，备课的时候不但可以把一次课的整个流程熟悉一遍，而且还能够让教师对课堂上的具体活动有提前的预设，课堂提问就需要提前优化和准备，在教学中，教师要注意问题的提出，这个提出的角度很重要，要让学生有新鲜感，问题本身要带有责任，或是启发，或是诱导，总之，问题提出的时候它就带着自己的使命了。教師可以试着来变换一下提问的方式，平时加强这方面的练习，如果在课堂上教师提出一个问题之后学生不明白，那么教师就得变换一种方式再提出，直至学生能够理解。缺乏平时的训练，课堂上也很难有灵活机动的表现。变换角度也包括教师有意地将新旧知识结合，结合起来以后，就可以给学生更多的启发，开阔其思维。

二、当学生有不明白、有疑惑的时候提出问题

教师在教学的时候很自然地都在观察着学生的面部表情，当发现学生有疑惑的表情时，教师可以顺势提出问题：是不是我刚才没有讲清楚啊？大家有什么地方不明白吗？当学生发言完毕，教师就可以再详细讲解。很多时候讲课教师会在心里有个预设，可是预设并不能够完全准确，对学生的情况判断有可能会失误。所以，教师就要在教学中仔细观察、及时调节，通过发出疑问，让学生感觉到被理解，感觉到释疑。如学习正方体和长方体等一些抽象概念，当学生对这些概念感到束手无策时，教师可以利用实物直观地和学生分析问题，这样既激发了学生学习知识的兴趣，又调动了学生的积极性，使学生集中思考，全身心地投入到问题当中，在操作中自然地解决了正方体和长方体等一些问题。

三、教师要注重课堂提问的实效性

提问是有意为之的，每一个问题都有其目的，用更少的时间使得教学效果最大化。讲究实效的课堂提问一定不是随意为之，而是经过认真思考之后的一个结果。传统教学给很多教师带来了一个不好的习惯，就是讲课时候随口就问，随口就说，经常是自问自答，没有给学生更充分的时间来思考，学生的手还没有举起来呢，教师就把答案说出来了，这就很难起到提问的作用。课堂提问本身从设计上来说，要遵循一个步骤，就是由浅入深、循序渐进的步骤，考虑到学生的理解能力，教师可以用更加直观的方式来呈现问题，让学生更有效地理解问题，从而才能进行思考。有的教师的提问会超出学生的水平，学生想一阵子却还是没有思路，这就有些高难度了。教师的提问要发挥实效性也需要不断的练习，经常反思总结经验，慢慢就会变得更加优秀。数学这门学科的逻辑性还是比较强的，所以，教师的提问本身也要体现这个特点，遵循一定的逻辑性来提出问题，时刻对学生进行思维训练。

四、注重课堂提问的难易度

问题本身难易适度，学生的水平如何，教师也要贴合着学生的情况来进行提问。无论是过浅或过深都不能让学生感到舒适，因此，教师的课堂提问要从学生的实际认知和知识掌握情况出发，对全体学生的情况有所了解，优秀学生能够回答哪个难度的问题，中等水平又是什么情况，还有后进生是不是可以为他们准备一些适合的问题，这些都要教师在备课的时候认真思考和整理。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。课堂提问不宜停留在“已知区”，也不能直奔“未知区”，应该在“已知区”与“未知区”之间的“最近发展区”找到提问的切入点。例如，在讲“切割定理”时，先复习相交弦定理的内容，即“圆内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等”及其证明。然后提出问题：若移动两弦使其交点在圆外，会怎么样呢？这样提问学生就会比较容易理解，学生通过跟着问题思考，也就更容易对切割线定理及其推论进行总结和归纳，对这一定理有了更加深刻的理解。有的时候教师的问题难是因为学生对旧知识掌握得不牢，所以如果是这种原因的话，教师可以试着从联系旧知识入手来进行调整。启发学生回忆相关的旧知识，进而便于解答新的疑问。

五、抓住教学的重难点进行提问

课堂时间有限，需要教师在有限的课堂时间内完成教学任务和教学目标，这就要求教师在教学的过程中必须要抓住教学的重难点，针对重难点进行提问，从而提高教学的效率和学生学习的效率。首先，教师要抓住教材中的重要概念进行有效提问，帮助学生更好地理解比较抽象难懂的数学概念，为以后的数学学习打好基础。其次，教师需要对一些比较重要的数学解题方法进行提问，使学生在遇到相似的问题时能够较快地做出反应，采用正确的解题方法。同时，教师还要抓住教材中的发散点进行提问，从而延伸出新的教学内容，扩大学生的知识面，开阔学生的视野。

六、结语

总之，课堂提问是数学课堂教学的重要方法，是师生交流信息的主要途径，也是教材、教师与学生有效融合的主渠道。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生在愉悦中获取知识，给数学课堂增添无穷的魅力。

参考文献：

[1] 魏菊萍.谈初中数学中课堂提问的优化方法[J].中外交流，2017（29）.

[2] 刘承禹，过伯祥.初中数学课堂提问的调查分析[J].中学数学教学参考，2002（6）：21-22.