“互联网+”时代大学英语听说策略分析

王丹丹

摘 要：近年来，随着互联网的迅速普及和现代信息技术的飞速发展，使得高等教育改革中逐渐渗透了现代信息技术、网络技术等元素。在“互联网+”时代环境下，大学英语教学正面临着一场前所未有的革新。学生的学习环境发生了很大变化，获取信息的机会比以前更多了，学生能够根据自己的需求，通过网络进行差异化、个性化的学习，从而实现了大学英语课堂教学的高效性、趣味性。

关键词：“互联网+”时代；大学英语；听说教学；策略分析

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.003

近年来，随着现代信息技术的飞速发展和网络的迅速普及，改变了人们的生活和学习环境，对于当代大学生而言，更是如此。再加之现代通讯技术的迅速发展，大学生随时随地就能够通过手机、电脑等不同的设备获得想要了解的信息和资料。英语学习也不例外，很多大学生通过互联网学习英语、看英文电影、听英文歌曲、与外国友人进行在线交流和对话，环境的变化使得大学英语教学模式也发生了转变，这也为大学英语教学实现与互联网的融合奠定了基础。在“互联网+”时代，实现对大学英语教育资源的整合与全面挖掘是保证大学英语教学效率的基本环节。纵观目前我国大学英语教学的现状，很多现代技术已经融入了大学英语教学模式中，例如多媒体技术、互联网技术、现代信息技术等等。在这些现代技术运用的初期，学生被其新鲜的教学模式所吸引，特别是网络技术的应用，更是以其丰富的数据含量，激发了学生的学习兴趣。但是，随着“互联网+”时代的到来，很多教学模式并未彻底摆脱传统的教学中存在的“填鸭式”教学方式，虽然课堂上运用了多媒体技术、互联网技术、现代信息技术，但是对于学生而言，只不过是转换了一种“填鸭式”的工具而已。笔者从事高校英语教学多年，经常听到学生的埋怨声。大学一线英语教师必须要尽快转变这种局面，才能让学生真正体会到“互联网+”时代带来的便利。特别是对于大学英语教学中的听说教学，更应该充分利用“互联网+”的巨大优势，改善传统教学中存在的不足，为尽快提升大学生的听力、口语水平提供保障。

一、“互联网+”时代的到来，为大学英语听说教学带来的全新挑战

随着互联网时代的到来和发展，在现代信息技术的支撑下，大学英语教学实现了与互联网的融合，翻转课堂模式、微课、慕课、学生网络自主学习平台的构建等等，已经成为了大学英语教学改革的新焦点。我们在肯定这些教学模式带来的教学效果的同时，还必须承认“互联网+”时代的到来，的确为大学英语教学模式的转变带来了影响和冲击。

（一）传统的教学环境受限

在传统的大学英语听说教学模式中，主要的学习地点还是在教室进行。而一旦学生由于生病请假，那么这堂课的知识，学生就不能及时聆听，从而影响了学生的学习效果。另外，传统的英语听说教学中教学资源也十分匮乏，学生仅仅是通过参照所给的资料进行听说训练，学生要想获得更多的听说资料还要费一番周折。“互联网+”时代的到来避免了这些弊端，师生之间突破了时间和空间上的限制，直接进行知识和信息的交流，从而提升了学习效率，激发了学生的学习积极性、主动性。例如，在授课中教师可以将听说内容制作成“微课”进行讲解，学生可以随时随地通过网络平台进行听说训练。

（二）师生的角色受到限制

在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，处于主动的地位中；学生作为知识的接收者，处于被动的状态中。师生这种角色和地位的限制，在“互联网+”时代完全被打破，教师在翻转课堂、慕课、微课、移动学习平台等面前，变成了学生学习的促进者、帮助者、引导者。学生的学习变得更加主动，这种角色定位的和地位的颠覆，促进了学生学习效率的提升。

（三）教学内容的趣味性限制

如前所述，在传统的大学英语听说教学中，学生缺乏学习的主动性、趣味性，在“互联网+”时代，学生的学习模式发生了转变，更加关注的是学生的合作学习、个性化学习、主动性学习，在“互联网+”开放性环境的引领下，学生的学习环境不再局限于课堂，教室成为教师引导学生掌握学习策略、为学生答疑解惑的场所。

二、“互联网+”时代大学英语听说教学策略

（一）为学生的学习构建自主学习平台和环境

这就要求各高校必须结合自身的实际情况，为大学英语听说教学构建自主学习的环境和平台，保证学生在“互联网+”环境下进行自主学习的基本条件是完善的、通畅的网络环境等硬件设备。例如，江苏省某高职院校在本校的网站构建了英语角、英语学习社区、英语听说训练面对面等不同的模块，为该校学生进行听说训练搭建了平台。

（二）教师必须转变传统的角色定位

在“互联网+”时代，教师的角色定位发生了变化，要求大学英语教师必须尽快转变观念，从原来的“以教师为中心”的教学状态，向“以学生为中心”的方向转变。大学英语听说教学越来越重视学生的自主学习，在网络技术的支持下，学生能够根据自己的需求进行听说学习和训练。教师可以通过网络平台，为学生布置学习任务，要求学生在线向教师进行听说训练学习；学生登录到相应的网络平台后，提前学习教师布置的学习内容，对于那些学习缺乏主动性的学生，教师可以通过微信、飞信、QQ等不同的方式，提醒学生及时到网站学习。

（三）实现资源的整合

在“互联网+”时代，教师必须根据目前学生的听说状况，实现各种教学资源的整合，最大限度地满足学生学习的要求。在“互联网+”时代，进行在線学习已经成为学生学习的一种常态，这为促进大学英语教学的实用性、便捷性奠定了基础。在这样的大环境下，教师必须实现对教学优质资源的整合。例如，在线学习、直播课堂、在线讨论等；教师还可以将国外优秀的影视作品中的经典对话进行剪辑，然后放到网络学习平台中，供学生欣赏、练习、模仿。

三、结语

综上所述，在“互联网+”时代，大学英语听说课堂教学模式发生了转变，在信息技术、网络平台的映衬下，促进了师生互动模式的完善、促进了教学资源的完美整合，实现了对教学资源利用的最大化，更有效地实现了师生之间的良好沟通。在此，笔者建议，在今后的大学英语教学中应该实现线上和线下学习的有效融合，满足不同层次学生的学习要求，为促进大学英语教学改革的顺利实施创造条件。

参考文献：

[1] 高红梅.“互联网+”时代下的新型大学英语课堂教学[J].商情，2015（36）：208.

[2] 陈默.“互联网+”下的大学英语教学[J].科技展望，2016（34）：186.

[ 责任编辑 张亚欣]endprint