幼儿教育目标的树立

黄静茹

摘 要 在《3-6岁学前儿童学习与发展指南》中，明确提出了‘幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力，这就要求我们在影响幼儿社会心理发展时，不仅仅要关注他自身的的人际交往、社交能力、社会适应能力，也要教他们学会如何对待其他人。幼儿是一个爱好模仿的群体，而他们模仿的对象，在家里可以是家长，在活动场所可以是身边的小伙伴，也可以是电视上或是社区里的人，同样，在幼儿园里，教师是他们接触最多，也是最爱模仿的人。研究者以幼儿社会心理环境的影响因素为对象展开探讨。

关键词 教育目标 社会心理环境 多元化影响

中图分类号：G613 文献标识码：A

在写这篇文章之前，笔者进行过短期的幼儿园调研，而在调研中，有这样一个场景我印象很深刻：班级里有一名很淘气的男孩，没有办法像其他幼儿一样安安静静的坐在椅子上，教师严重警告过他两次，但第三次时，教师直接将幼儿从椅子上拖起，将他连带椅子一起放置到教室的边缘，并喝令他不许离开那里，同时指着该男孩警告其他幼儿：这就是不听话的结果！

在后来的任何活动中，男孩都没能参加，直到一个多小时后的区角活动，该男孩才离开那个区域去参加活动，而参加活动时，有一个小女孩不愿让他加入，想让他继续坐回椅子上，男孩将手指拧在一起不知所措，但最后还是坐在了游戏区里，刚刚不让他游戏的女孩看看我后并没有再说什么，男孩便开始了游戏。

笔者能够理解教师不能照顾到每一个幼儿的身心发展，能够理解教师要去“忍受”孩子们的吵闹，当教师看到幼儿所流露出来的情绪会变得很棘手，从而会变得很急躁，会将情绪外放，而这种情绪的外放会给幼儿造成直接而深刻的影响，个别幼儿在教师生气后很久不敢有什么动作，不敢说话，直到教师进行活动，不敢说话的幼儿起初也是小心翼翼的靠近教师，显而易见，教师之前的行为，的确“震慑”了幼儿，却也拉远了教师同幼儿之间的距离。

在班杜拉的社会学习理论中，他尤其强调了观察学习，也可以称作模仿学习，是指人们在观察学习时，示范者本身的行动影响着学习者的学习效果，即使示范者不在视线范围内，学习者也会被示范者的行为所影响。而刚刚的事件中，女孩不仅被教师的行为举止所影响，还在游戏活动时实施了行为，是一种自我强化。

幼儿教育具有社会属性，是社会发展的客观要求。而幼儿教育所产生的影响会直接影响到幼儿的精神环境，而精神环境包括正、负两面精神环境，都对幼儿的个性、情感、社会性等发展起着至关重要的作用。

教师为他们设立良好的幼儿榜样，观看成人榜样，却唯独忘记了自己就是一个近在眼前的榜样。有些教师能够在幼儿面前时尽可能的“装”出对幼儿社会心理有利的一面，轻声说话，微笑着面对其他人，说话时尽可能目光平视对方的眼睛，有礼貌的打招呼……然而这种“装”出来的行为却不能持久，而幼儿的模仿却是持续的，潜移默化的影响，其实远抵不上突如其来的举动影响要大，因为那是具有更强刺激性的影响。

幼儿的吸收性心智几乎让他们对所接触的东西全盘吸收。本文的案例中，女孩可能本身就不希望男孩的加入，所以看到男孩在自己所在的游戏区角时便以同样的方式向让男孩离开，还有一种可能就是，教师曾用言语进行警告，警告其他幼儿男孩是一个坏榜样，不要和他学习，不能和他一起游戏，这种警告往往都会变成一种“恐吓”。

我们都知道幼儿园教育目标是依据幼儿教育的启蒙性质。所以我们要求教师要有较高的思想品德素质，较高的思想道德意识，以及正确的儿童观，这是每一位教师都应该具有的、最基本的原则。怎样做才能避免不让教师将幼儿的侵犯行为“启蒙”出来？

这就牵扯到教师的儿童观问题，究竟教师将幼儿摆放在什么地位，就像是为了学知识而教知识一样，我们把活动设计的像是幼儿一下就能从中获得我们所期望的成果，我们把成人世界中急躁、高速度带到了对幼儿的期望上，不顾幼儿心理是怎么想的，就这样一路“拽”着他们走到小学的门口，然后头也不回的就走了，以为这就是结束，从不曾想过这样的后果是什么样的。

众多周知，孩子应该是在快乐、无忧，如同向日葵一样阳光的生长，想让他们生长成最耀眼的向阳花，但那前提和基础，是他们生活在已在充满阳光和温暖的环境下，而现在，家长的急躁，教师的烦躁，像一片片乌云遮在了他们的头顶上，久久不能散去。让我们共同为幼儿建设良好的社会心理环境，为他们的未来负责。

参考文献

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[6] 陈幸军.幼儿园教育学[M].北京：人民教育出版社，2007.

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