浅析体育教学中合作学习小组的构建与发展

高金昌

（江苏省江安高级中学，江苏 南通 226534）

浅析体育教学中合作学习小组的构建与发展

高金昌

（江苏省江安高级中学，江苏 南通 226534）

合作学习小组是高效课堂最基本的一种学习形式。合作学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、态度、情感、个性和谐发展的学习创新型组织。

1 科学分组、文化建设

1.1 合作学习小组的分组原则与依据

构建合作学习小组必须遵循组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶的基本原则，对全班学生进行合理划分。合作学习理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物的理解和认识程度上也存在差异，组内异质为学生完成共同的学习任务和目标而进行交往和合作学习创造了很好的条件。组间同质保证了小组学习的均衡发展，也为公平公正竞争奠定了基础，有利于促进各小组的竞争发展，从而实现共同发展的目标；同质结对是指在组内实行同层次学生结对，便于开展对学，异质帮扶则体现了分层学习、梯度推进中学生个体间的有效合作和友好互助。

1.2 合作小组的建立

合作学习小组建立时间宜在开学初期，根据班级人数分成若干组，每组人数宜5～6人。以某班48人为例，可以分成8组，第一步形态分配，教师可以依据学生的身高、体重等体质情况进行分组；第二步体能分配，教师可以利用两节课时间对学生进行一次体能测试，如通过50 m测试、立定跳远、800 m等项目对学生进行一次体能摸底，在测试的过程中留意一些体能较好并且具有一定组织能力的学生，作为小组长的备选人员。教师在分组时尽可能做到组间同质、组内异质，但学习内容不是一成不变的，要根据具体学习内容的变化对小组成员进行适时微调。

1.3 合作小组的文化建设

由组长组织成员讨论制定有特色的组名、口号、组规、组徽、组歌等，并制作成小组文化标识牌，激励每一个组员。如“阳光组”的口号是“阳光少年，阳光向上”； “追梦组”的口号是“梦在远方， 心的方向， 追梦少年，激情飞扬”；“风云组”的口号是“让我们像风一样，去追逐云的梦想”……各小组充分发挥集体智慧，给自己的小组冠上一个富有内涵、具有激励作用且响亮的名字。因为每个组名都是小组奋斗的目标，因此对他们的学习会产生强大的激励作用。同时每个组名对他们而言也是一种荣誉，因此每个组员都会为捍卫这一荣誉而团结、努力。

2 精挑组长，明确分工

我国著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子队伍中最进步的孩子。”只有最进步的孩子，才能在学生中产生威信，才能带领和帮助其他同学共同进步。因此，在指导合作学习中，我们要重视小组长的选拔和培养。

组长的选拔要充分考虑到其体育成绩、同学关系、组织能力和能否以身作则等方面。体育学科学习内容跨度大，上半学期学习田径，下半学期就有可能转学球类了，而每个人又不可能是全能，跑得快的不一定投得远，篮球打得好的足球不一定踢得好，所以笔者在进行选拔组长时采取了常务组长与项目组长相结合的办法。常务组长主要协助教师落实小组的学习任务，调动组员的学习积极性，同时还经常组织开展组际竞赛活动等。项目组长主要负责技术动作的示范与纠错，当然也要协助常务组长发放材料、带领组员活动、分配组员任务、代表组员与教师或别组联系等。

合作学习中，小组长的作用是举足轻重的。因此选拔要实行民主选举，让每个组员根据组长的选配条件进行推选。实行民主选举，能让组长得到组员的充分信任，从而增强小组的凝聚力，有利于小组开展合作学习。

赋于权力可增加动力，如常务组长有权对小组成员进行过程性评价、写评语等，项目组长有权对小组成员进行即时评价和技术动作评价。这样，小组长有了权力，他的工作积极性就会提高，从而能更自觉地把工作做得更好。同时，定期组织“先进学习小组”和“优秀小组长”的评选活动，以此激发小组间的竞争学习和小组长的工作热情。还应经常召开小组长会议，及时反馈小组的学习与管理情况，让小组长在互相交流中，取长补短，提高自身的工作能力和管理水平。

3 多元评价，促进发展

学习评价是小组学习的指挥棒，在合作小组学习起着重要的导向作用。因此，对小组的评价要尽量多元化，以保证评价的质量。可以以整体评价为主，学生个人评价为辅；当堂打分为主，主观印象为辅。学习评价要尽量做到公平、公正、全面、有说服力，要遵守以激励为主的原则。

3.1 整体评价，促进团体发展

整体评价，如练习跑50 m时，练习初期采取评优的方式，即把取得良好以上的学生数量作为本堂课评优秀小组的依据，目的是育优。练习后期可以采取去差的方式，把不及格的人数作为评价依据。学习过程中还可以采取“争第一”的形式，即每组安排相同的人数参与比赛，比赛结果以名次决定，看哪一组得的第一多，这样既激起学生的练习兴趣，又要求学生在比赛前斗智斗勇，巧妙安排。为了保证公平竞赛，比赛之前各小组要定好参赛人员比赛顺序上报给教师，比赛过程中不允许人员变化。

个人评价可以采取水涨船高的方式，如练习某个项目最后评选优秀学员时，优秀学员的产生必须来自优秀学习小组，这样促使优等生主动帮助后进生，从而实现个人与小组的双赢。

3.2 学生互评，促进个体进步

学习评价还可以采用学生组内互评与组间互评的方式。首先，教师在开展合作评价之前要以清晰的动作示范，让其形成初步表象，还要讲清动作要领和方法，预设学生在练习过程中易犯的错误；其次针对每项易犯错误动作给出具体的改进方法；最后教师还可以通过讲解、发放评价表和巡回指导的方式对学生的互评进行指导。

组间互评可以从以下三个方面评价：一是技术动作方面，即某个同学做动作，小组其他成员给其打分；还可以从学习态度、帮助别人指数两个方面进行评价。后两个指标可以由两个组长打分。组长给每个组内成员写评语时也可以参照以上三个指标。组内互评时应让组内成员充分阐述各自评价的理由，这样就将互评演变为相互帮助、相互提高的过程，从而解决了合作学习中对个体评价难的问题。

小组合作学习时，学生的精力与注意力主要集中于组内同学，因此组间评价时，评价指标宜粗不宜细。可以从组长的组织工作情况和组内团结合作情况两方面评价，评价可采用“好、较好、一般”形式。同时还要陈述对应评价的事例与理由，让接受评价的小组获得信息反馈，从而强化积极的行为，及时纠正不当行为，这样才能促使小组合作学习朝着小组期望的目标前进。

3.3 教师评价，引导良性发展

教师评价应具有阶段性、层次性、针对性和灵活性等特征。不同阶段，评价的重心应有所侧重。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。而激励性评价起着不可替代的作用。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力，但同时也要避免流于形式的“满堂夸”。

在小组合作学习过程中，可能会出现一些意外情况，如学生学练时不认真、学生互评时拉帮结派等，这时就需要教师在评价中扮好引导角色，充分利用自己的教学机智，及时解决这些意外情况，同时，要明确合作学习与练习的要求，对学生的学习情况给予公正的定性评价。发现学生的优点要及时表扬与鼓励，弘扬正能量；发现不足，要及时纠正，必要时给予批评甚至适度的惩罚。所以，课堂即时性评价也是教师评价的重要方式，即时性评价应贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用，巧用即时性评价对学生学习能力的提高具有重要作用。

笔者认为，在体育课堂中通过构建合作学习小组突破了单纯的师生交流，扩大了学生之间的交流，为不同层次学生的学习提供了有利的学习环境，有利于促进学生运动知识、运动技能的发展，也有利于培养学生多渠道获取信息的能力，更有利于培养学生的集体观念、竞争意识和社会情感的和谐发展。

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1674-151X（2017）05-050-02

投稿日期：2017-03-30

高金昌（1980～），中小教一级，本科。研究方向：学校体育。