我国农村学校体育的现实困境与出路①

刁翔

（成都体育学院研究生院 四川成都 653100）

我国农村学校体育的现实困境与出路①

刁翔

（成都体育学院研究生院 四川成都 653100）

农村学校体育是强化我国学校体育的关键组成部分，该文通过文献资料法、逻辑分析法阐释了当前我国农村学校体育遇到的主要困境，分析了这些困境出现的原因，指出摆脱农村学校体育困境出路的办法。该文旨在为进一步加强农村学校体育发展提供参考。

农村学校体育 困境 出路

1 我国农村学校体育的主要困境

1.1 体育设施场地不足无法满足学生的运动需求

我国农村学校普遍存在体育器材不足且破旧失效、体育场地狭小等问题。与之形成鲜明对的是，我国拥有近七千万农村中小学生，数量过于巨大，无法满足学生的运动需求。此外由于我国农村基础设施尤其公共体育设施极度缺乏，我国农村中小学生的运动场地都在学校，这无形中增添了农村学校的压力。有调查发现河南省农村中小学中很少有400 m的标准田径场地，而其他非标准体育场地则长满野草，篮球场已很破旧［1］。在笔者走访的安阳县第三高级中学发现一个令人心酸的现象，全校3个年级共有1 300余名学生，学校只有3个篮球场地，环校水泥马路作为跑道，而篮球、兵乓球、羽毛球等器材居然都是学生自费购买，但令人欣慰的是该校学生巨大的体育热情。

1.2 农村学校体育教师数量不足，专业性较差，体育教育思想、教学方法落后

目前农村学校的体育教师队伍状况不容乐观，和较好地实施体育与健康课程尚有较大差距［2］。体育教育思想、教学方法落后充分体现在农村学校体育课堂上，一些教师错误理解了新课标所要的发挥学生主体地位，忽视自身的主导作用，导致放羊式的教学方式，教师示范几个基本动作之后就开始了自由练习，导致学生无法掌握体育运动知识与技能，逐渐丧失对体育课程的兴趣。

1.3 体育课程不受重视，课程地位下降

由于多数地区体育成绩不直接影响学生升学，体育课程并没有受到与语文、数学、英语等课程相同的重视，这体现在以下几个方面：（1）体育课程被其他课程侵占课程时间。有调查显示，在中部农村地区体育课程，73.4%的学生表示体育课程被其他课程侵占过。（2）体育教师薪酬低，职称评定困难。农村地区学校体育师资力量不足，体育教师工作量巨大但薪酬低，并且由于体育课程成绩对学生升学没有直接影响，体育教师职称评定往往十分困难。（3）学生当中尤其是女生中，大量存在不上体育课，选择回班休闲、学习的情况。

1.4 学生体育课程学习热情受挫

有调查显示，中小学生中爱好体育的人数要远远高于爱上体育课程的人数。在笔者走访的安阳县第三高级中学也发现了同样的情况，大量学生平时喜欢看美职篮、西甲、英超等职业联赛，对于奥运会比赛也是喜爱有加，对于体育情趣浓厚，但提及体育课，学生均表示提不起兴趣，认为体育课缺乏体育比赛的趣味性和竞技性。

2 我国农村学校体育困境原因分析

2.1 以升学为本的教育观念

在绝大多数教育工作者、学生家长、学生心中，上学的根本目的是为了升学。不与升学挂钩的体育课程处于一个十分尴尬的位置，一方面良好的身心健康状态的形成离不开体育课程，然而另一方面体育成绩对于升学并没有直接影响，因此体育课程并不被重视。在笔者走访的安阳地区的初级中学和高级中学中发现了一个有趣的现象，大量学生表示他们在初三和高一的身体状态最好，体育成绩最佳，原因是高中的升学考试中，体育是作为考试科目的。这也从一个侧面反映出了我国农村学校体育困境的原因，体育成绩不直接影响升学。

2.2 经济发展落后，体育专项资金有限

改革开放以来，我国经济发展势头突飞猛进，但也出现经济发展不平衡问题。在农村地区，原教育拨款总量相当少，即使增长幅度很大，但教育投入并未满足实际需求[3]。经济基础决定上层建筑，东西部经济发展差距、城市农村经济发展差距导致了我国教育资源分配不均，表现在农村学校体育上就是农村学校体育经费不足，体育课程资金挪作他用，体育教师缺乏，体育教师薪资低等情况的出现。

2.3 体育课程趣味性、竞技性不足

农村体育课堂上，体育教师更为注重的是体育知识与技能的传授，忽略了教育主体学生的感受，枯燥的知识与技能让学生失去兴趣。体育自身的趣味性与竞技性是体育的魅力所在，也是吸引学生的不二法门。体育课程的学科目的不应只是传授体育知识与技能，更应传播体育之美，也只有让学生爱上体育，才能使学生走出校门之后，依旧能够进行体育运动，真正实现终身体育的目标。

2.4 农村体育教育评价机制缺失

农村学校体育的全部过程颇为简单，教师单向地将知识、技能传递给学生。教师无从掌握学生的学习状态，学校领导、教育部门也无法掌握教师的教学状态，这显然不合理。教师缺乏信息反馈，教学质量就没有办法提高，教育部门缺乏反馈，政策文件的落实也是无从谈起。

3 摆脱农村学校体育困境出路的分析

3.1 加大农村学校体育教育资金投入同时实现内涵式发展

一方面应增加农村学校的资金投入，确保基本的体育设施、器材场地能够满足学生需要，另一方面学校体育的发展可以借鉴我国古代农业发展的一些经验，内涵式发展指的是精耕细作，在有限的土地条件下，发展农业技术，以提高农业产量，我们的学校体育发展不一定非要大操场，种类繁多的体育器材，我们可以在有限的体育条件下充分发挥现有条件，合理安排学校体育器材、设施的使用，比如一器多用，一器共用，发展有地方特色的体育项目，有学校特色的校本体育。

3.2 增强体育教师专业素质，改变教师教学理念

教师应加强自身知识理论能力、专业教育素养，不断改善自身的能力。树立“以学生发展为中心”的理念，充分尊重学生的学习需求，重视每一个学生的发展潜能，真正做到以学生为主体，教师为主导。

3.3 建立健全完善体育教育评价机制，加强课程效果反馈

对于学校体育的的反馈，应建立一个合理的评价体系，才能真正使学生，教师重视体育，将体育课程摆在一个不同忽视的位置。我们有体育课，有体育老师，有学生，有器材，但我们从未真正重视学生，教师在体育课程过程中的真实状态，这样一来体育课程就成为了一种游戏，一种最简单的游戏——过家家，谁也不曾放在心上，要保证体育课程的质量，怎么传授学生体育知识技能，使学生养成终身体育教育的习惯。

3.4 优化课程设置，增强校本体育课程

提高体育课程趣味性、竞技性。农村学校体育应该进一步吸纳民族民间类体育项目，突出体育课程内容的民族传统特色，作为自身校本课程。课除此之外，民间体育项目对于体育场地、设施、器材的要求较低，适合我国农村学校体育场地规模小、体育设施匮乏、体育器材不足的现实情况。

3.5 加大政策落实力度，不做表面功夫，切实开展阳光体育运动

开展阳光体育运动，要以“达标争优．强健体魄”为目标。用3年时间，使85%以上的学生能做到每天锻炼一小时，达到《学生体质健康标准》及格等级以上，掌握至少2项日常锻炼的体育技能，形成良好的体育锻炼习惯，体质健康水平切实得到提高。

[1]石展望.河南省农村中学学校体育现状及发展对策研究［J］.山东体育学院学报，2010，26(3):84－88.

[2]胡永强.我国农村学校体育课程改革的困境与出路[J].北京体育大学学报,2014,37（7）：91-98.

[3]吴剑明,揭光泽,石真玉,等.粤西沿海地区农村学校体育现状与发展对策［J］.体育学刊，2013，20(2):65－68.

G807

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2095-2813(2017)07(a)-0140-02

刁翔（1993—）,女,汉,河南人，研究生在读，研究方向：体育教育训练学。

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.19.140