翻转课堂教学模式的应用

林建群

摘要：翻转课堂教学模式有利于培养和提高学生自主学习的能力和应用法律的能力，增强课程的教学效果。本文通过阐述翻转课堂的定义及教学优势，结合经济法课程的特点，在经济法课程教学中，实施翻转课堂教学模式，增强教学效果。

关键词：翻转课堂；教学模式；经济法课程

翻转课堂是由教师事先录制视频，上传到学习平台，使学生通过网页或移动设备等观看视频的方式实现自主学习，加深课堂上教师与学生交流互动的程度，从而实现知识升华的一种教学模式。经济法课程的理论性和实践性较强，传统的教学模式并不能使学生学以致用。因此，有必要改革传统的教学模式，实现翻转课堂教学模式在经济学课程教学中的应用，提高课程的教学效果。

一、翻转课堂教学模式的特点

1.突破课堂教学时间和地点的局限

翻转课堂使得教学不再局限于课堂上，学生可以在网络上自主学习并与教师、同学沟通交流，实现随时随地学习。学生学习的时间相对于传统教学的时间更长，而且更加方便和有效。

2.满足学生个性化学习需求

传统教学模式以教师讲授为主，因此，教师很难有针对性地为每个学生进行辅导，但是在翻转课堂上，教师可以通过平台统计的数据和记录，分析每个学生的学习需求，从而开展针对性的教学，满足学生的个性化学习需求。

3.有利于师生之间的互动交流

传统课堂师生互动较少，课堂气氛沉闷，而翻转课堂教学模式让师生有了更多交流的时间和机会，教师更能有效地发现学生出现的问题，从而及时进行教学模式的纠正。

二、翻转课堂教学模式在经济法课程中的应用价值

1.有利于夯实学生的经济法理论知识

经济法理论体系庞杂，教师在课堂上需要花费很多时间讲解基础的理论知识，且效果往往不佳。翻转课堂通过让学生在课余时间实现基础知识的自学，增多教师可利用的课堂时间，教师可以集中精力讲授重难点知识，并通过设计合理的课堂互动环节，增强与学生的沟通和交流，实现教与学相结合，提升教学效果。

2.有利于提升学生的法律应用能力

高校经管类专业本科教育的目标是通过经济法课程的教学培养应用型经济法律人才，使其能够理论联系实际，解决实践中的问题。传统的教学模式时间有限，不能很好地进行知识的拓展和延伸，而翻转课堂可以通过更多地引用案例教学、模拟法庭、辩论等丰富的形式，实现灵活教学，提高学生的实践应用能力。

三、翻转课堂在经济法教学中的设计

通过学习和借鉴国内各种翻转课堂模型，根据经济法课程的特点，笔者设计了翻转课堂在经济法课程教学中的具体实施方式，主要包括学习平台的运用和实践、课前自主学习、课堂内化和提升、课后评价等部分。

1.学习平台的运用和实践

教师通过利用相关网络平台提供教学资源供学生学习。目前，大多数高校与相关的网络平台进行合作，实现学生校园信息和平台信息共享，有利于教师网络平台的运用和实践。教师根据网络平台的架构，将微课视屏、资料、通知、作业、讨论等相关教学资源上传到应用平台上，迅速实现教学资源的共享。在平台运用实践过程中，教師需要优化学习平台的管理，有效发挥学习平台的效能。

2.课前自主学习

学生通过教师上传的教学资源实现课前自主学习。学生在学习平台上按照教师的要求完成自主学习任务单，而且可以在学习平台上根据自身情况进行学习进度和重难点标记，有利于其在课堂上对教师进行有针对性的提问，也可以通过网络平台将问题通过讨论的形式得到解决。学生通过自主学习，不仅能够更深刻地理解知识，同时也为教师组织课堂活动提供了素材和依据。

3.课堂内化与提升

翻转课堂的形式使得教师能够按照学生的自主学习进度和网络平台分析结果进行合理有效的课堂教学设计，促进学生知识的吸收和提升。因此，教师在课堂设计上应重点培养学生应用知识的能力，不仅要完成课前自习的答疑，还需要将课程的具体内容或学生对答疑结论的质疑整合为课堂讨论话题或观点，开展案例讨论、法庭模拟、情境演示等课堂活动，促进学生之间、师生之间的互动交流。通过这种方式，学生能够在互动、质疑和讨论中得到启发，更新、内化所学到的知识，从而成为课堂主体，发挥个性形象，提升综合能力。

4.课后评价

翻转课堂课程评价方式与传统的以期末考试成绩来评价学生学习效果的评价方式不同，其课程评价方式注重学生日常的各种表现。学生的日常表现不仅包括出勤、课堂表现，还包括线上作业的完成情况、线上活跃程度以及在小组展示中主题的设计和表现等，能够更加客观公正地形成对学生全方面的评价，有利于学生积极性的提升，也符合学生全面发展的需求。

四、翻转课堂教学案例

本文通过设计不同形式的翻转课堂教学实践活动实现教学效果，以合同法律制度、公司法律制度、劳动法律制度的翻转教学案例为例。

1.合同法律制度——进行真实的合同审查

首先，教师在课前将学生分好学习小组，并根据教学大纲对知识点的要求，给每一个小组分配一份真实的合同。其次，学生根据教师事先提示的重点知识，对合同进行审查和修改，然后以小组汇报的形式进行总结。在这一过程中，其他小组的学生可以纠错。最后，教师对汇报的内容进行总结。在学习的过程中，学生加深了对理论知识的理解和运用。

2.公司法律制度——让学生体验设立公司

以创业为主题，教师安排各学习小组一起组建公司，最终评选出最具有竞争力的公司。根据公司法律制度的相关课程知识，每个小组在课堂上将其公司的基本信息如名称字数、注册资本、股东人数、经营范围、创立地点、商标颜色和公司组织架构等进行汇报。学生在学习过程中通过搜集资料、小组讨论等，参与度大大提高，提升了学习的动力。

3.劳动法律制度——小品让课堂充满活力

教师通过设置不同的劳动纠纷案例，让每组学生分角色将案例以小品的形式展现。表演要求部分台词必须涉及书本中的重要知识点，并且需要演绎出语言或行为的不合法性，其他组讨论并进行分析评价。教师在活动的最后进行综合评价，就难度较大的部分进行重点讲解，并就某些知识进行延伸讲解，实现寓教于乐的目的。

近年来，随着教学改革的进一步深化，新的教学模式对教师角色的转变和学生学习的自控力也提出了更高的要求。经济法课程的翻转课堂教学模式在运用的过程中难免受到一些条件的限制，例如网络和技术的支撑不够、学生配合程度低等。但是，随着信息时代的发展和教育理念、教育方式的不断优化，翻转课堂教学模式将成为常态化学习形态的一种。因此，高校需要对翻转课堂教学模式在经济法课程教学中的应用进行研究，及时解决出现的问题，不断优化教学模式，切实提高经济法课程的教学效果。

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