分班教学在音体美专业大学英语课堂教学运用中的反思

刘凤钦

摘要：随着我国高校音体美专业大学英语教学改革逐步深入，许多大学英语教师从不同角度对教学方法进行深入的研究。笔者运用分班课堂教学和观察以及课后反思等手段，概括总结了音体美专业学生分班课堂教学的情况，分析了学生学习的特点，阐述了教师在音体美专业大学英语分班课堂教学中的认识。

关键词：分班教学；音体美专业；大学英语

一、音体美专业大学英语分班课堂教学总体现状

目前大理大学音体美专业招收的学生总人数每年约350人，涉及体育教学、社会体育、绘画、艺术设计、环境设计、音乐表演等专业。学校按照每个专业自然分班的规模开设大学英语课程，每个班级的人数在30～55人之间。按照教学大纲要求，大学英语开设4个学期，共计240学时。课程设置分为大学英语1～4，并独立使用E英语教程（专供音体美专业的学生使用），基本实现了分班教学和独立使用专属教材，教学效果逐年提升。然而，大部分音体美专业的学生高考英语文化成绩偏低，英语基础相对较差，突出表现为词汇量少，语法基础知识结构不完整，基础内容混淆，写作、阅读能力差，口语表达困难等情况。另外，也存在学生缺乏学习兴趣、课堂自律性较差、学习态度不认真等情况。

二、音体美专业学生在大学英语分班课堂教学中的学习特点

1.绘画和艺术设计专业的学生

课堂听课和课堂练习活动较为认真，有耐心。课堂纪律有些散漫，但相比其他艺术专业较好。大部分学生能积极配合教师完成课堂内外的教学任务，思考问题比较理性，容易沟通；擅长开放性的语言练习内容，但是不喜欢填空和按语法规则完成的语言练习。相对而言，不容易接受新的观念知识，但是喜欢经典的语言文本内容，如诗歌、散文等。

2.音乐表演专业的学生

相对其他艺术专业学生而言，课堂纪律较散漫，课堂上听课认真，但是不爱记笔记，耐心稍差；很多时候不愿意完成规定性的教学任务，思考问题相对感性；喜欢在课堂上参与开放性的问题和讨论，语言思维敏捷，但是不喜欢语法练习等规则类的语言练习内容；容易接受新的知识内容，擅长视听语言内容的课程。

3.体育教育、社会体育专业的学生

思维敏捷，能遵守课堂规则，课堂纪律相对较好，虽有耐心，但在语言学习过程中容易分心。大部分学生不爱记笔记，不遵守课堂教学安排；基本能准时完成课堂内外的任务，容易接受新知识，喜欢开放式问题和讨论，喜欢课堂游戏活动，也乐意学习与体育、人文相关的语言知识。

结合不同专业学生的学习特点，自然分班的大学英语课堂教学相对大班级而言，课堂容易控制。结合不同专业学生的学习特点，教师可以采取针对性的课堂导入、课堂评价和课堂教学活动设计，以兼顾学生的个体差异。

三、教师在音体美专业大学英语分班课堂教学中的认识

大理大学外国语学院经过两年多的教学改革，实施了英语教师的分层转型改革，改革过程中逐步建立起教学兴趣小组和教学团队。其中音体美教师团队的建立提升了教师的教学和科研水平。团队人员相对稳定后，教师的工作效率和积极性也逐步提升。面对音体美专业学生的英语教学群体，教师的职业倦怠也有所改善。在分班教学情况下，团队教师每学期在教研活动中积极开展集体备课，共同探讨教学方法，选择适合音体美专业学生学习的教材，沟通教学心得和经验，也逐步掌握了分班教学对象的特点。教师在音体美专业大学英语教学的起始阶段就向学生强调英语学习的重要性，并针对学生的个性特点制订特殊的教学计划和预案，设置英语语言知识练习、提问讨论、课堂游戏等环节，课后不断督促学生完成网络学习任务。

四、结语

我国高校音体美专业大学英语教学存在学生基础较差、学生学习兴趣不足、教材内容难度偏大、教师教学积极性不高等普遍问题。但是，笔者通过分班教学实践、课堂观察和反思调研后，充分认识到分班教学有利于教师对不同专业学生特点的把握，在教学中教师可以有的放矢地准备课堂教学内容和方法，培养学生的学习兴趣，增强教学积极性，克服职业倦怠。因此，分班教学的实践能有效改善音体美专业大学英语课堂教学的困境。

参考文献：

[1]王杨琴.音体美专业大学英语教师职业倦怠的成因探究[J].教育教學论坛，2013（52）.

[2]杨建华.山西省音、体、美专业大学生英语学习现状调查与思考[J].太原师范学院学报（社会科学版），2004，3（1）.endprint