对花样滑冰课分层教学法运用现状的分析——以哈尔滨体育学院为例

刘 艳

(黑龙江省冰上训练中心，黑龙江哈尔滨150008)

对花样滑冰课分层教学法运用现状的分析
——以哈尔滨体育学院为例

刘 艳

(黑龙江省冰上训练中心，黑龙江哈尔滨150008)

花样滑冰比赛紧张激烈，观赏性高，能够满足大学生好动争强的心理需求，还能够促进大学生身体的发育，具有很高的健身价值。花样滑冰教学是大学体育课程的重要教学内容。传统的大班制花样滑冰教学方法，不能有效地提高花样滑冰运动技能水平较高学生的水平，也容易忽略花样滑冰水平较低的大学生的不足，所以教学效果较差。在花样滑冰教学中采用分层教学法，从大学生的花样滑冰运动的实际水平出发，因材施教，可以有效的提高花样滑冰教学的效果。以哈尔滨体育学院为例，分析花样滑冰分层教学法的各种优点，旨在促进分层教学法在花样滑冰教学中的推广。

花样滑冰教学；分层教学法；应用研究

分层教学法是把教学整体分为若干个教学小组，不同的教学小组教授符合小组成员现有花样滑冰运动水平的教学内容[1]，使不同花样滑冰运动员水平的大学生在教学中都获得成长。

1 花样滑冰传统教学与分层教学效果对比

1.1 花样滑冰传统教学方法

1.1.1 忽视了大学生花样滑冰实际水平的差异性

不同的大学生在身体素质、运动的天赋，学习能力等方面也存在着巨大的差异[2-3]。在花样滑冰运动中性别因素的差异性表现明显。传统教学方法的实施没有考虑不同学生的实际差异性，教学的内容脱离了大学生的花样滑冰基础和花样滑冰接受能力。

1.1.2 组织方法单调乏味

传统教学方法的教学形式的主要特点为：花样滑冰教师讲解示范，大学生练习[4]。在这种花样滑冰教学方法中，花样滑冰教师处于主导地位，大学生处于被动接受的地位[5]。花样滑冰教师只注重教学内容的讲解，不关心大学生的接受情况和练习情况，花样滑冰教师的教学和大学生的学习结果之间是脱节的，没能建立起有效的链接。

1.2 花样滑冰分层教学方法

1.2.1 有效激发大学生的运动潜能

分层教学法根据花样滑冰运动水平的高低对大学生进行分组，不同的教学小组施教不同的教学内容和教学目标[6]。教学内容和教学目标不是一成不变的，而是循序提高的过程，各个小组的大学生都能够在花样滑冰教学中获得不断的成长，可以有效的激发大学生的运动潜能。

1.2.2 有效激发大学生的内部学习动机

分层教学的主体是大学生，花样滑冰教师只是教学内容制定的参与者和实施者[7]。哈尔滨体育学院在制定教学内容和教学目标时充分的发挥大学生的主观能动性，要求大学生充分发言。对于自己制定的教学内容和目标，在学习时哈尔滨体育学院的大学生具有较强的内部学习动力，他们热情高涨，甚至是在课下也经常的进行花样滑冰运动。

1.2.3 有效培养大学生的合作精神

分层教学法把班集体分散为不同的教学小组并没有改变花样滑冰教学的集体性，而是形成了更为适宜的教学集体[8]。同等花样滑冰运动水平的大学生之间的配合更为默契，避免了花样滑冰运动水平较高的大学生“吃独食”。

1.2.4 提高了教师的教学能力

分层教学法的实施增加了花样滑冰教师的工作量，对他们的教学能力提出了更高的要求。哈尔滨体育学院的体育教师在考虑各个教学小组教学内容和目标的同时，还要兼顾整个班集体的整体教学目标，工作的重心更加的分散。教学方法要适合教学小组的实际情况。这些要求都促使哈尔滨体育学院的花样滑冰教师不断地总结教学经验。

2 花样滑冰教学中分层教学法的原则

2.1 个体差异性原则

哈尔滨体育学院的学生来自城市和农村的比例相当，遗传素质、后天的受教育条件以及生活环境都有较大的个体差异，而且每个大学生的学习接受能力、学习兴趣都不相同。花样滑冰教师充分考虑了大学生的个体差异性，把教学小组分为花样滑冰基础小组和花样滑冰提高小组进行教学。

2.2 因材施教原则

由于大学生的个体差异性，他们在学习的进度和结果方面也有较大的差异[9]。哈尔滨体育学院的花样滑冰教师对于花样滑冰基础小组的大学生设置了较为简单的教学内容，如定点跳和规定路线滑行练习，对花样滑冰提高小组的大学生安排了水平较高的教学内容，如复杂的步法和一些简单步法的比赛等。

2.3 分层的动态原则

花样滑冰教学采用分层教学法的目的是为了更快地提高大学生的花样滑冰运动水平[10]，所以教学小组的成员和教学内容要进行动态的调整。哈尔滨体育学院的花样滑冰教师对学习能力较快的大学生能够做到及时从花样滑冰基础小组调入到提高小组；当小组的教学目标实现以后，能够及时地更换较高层次的教学内容。

3 分层教学法的实施方法及注意事项

3.1 花样滑冰教学中分层教学法的实施方法

3.1.1 根据花样滑冰运动水平进行分组

哈尔滨体育学院在学期之初进行花样滑冰基础动作教学，8个学时之后组织大学生进行花样滑冰运动水平的测试，把大学生划分到花样滑冰基础小组和花样滑冰提高小组中，实施分层教学[11]。哈尔滨体育学院的花样滑冰教师把没有接触过花样滑冰运动的、运动学习能力较差的大学生划分到基础小组中，把花样滑冰基础较好、运动学习能力较强的大学生划分到提高小组中。

3.1.2 设置不同层次的教学目标

教学目标是教学活动的指导，不同的教学小组需要不同的教学目标的激励[12]。花样滑冰基础小组和花样滑冰提高小组的教学目标的设置应处于不同的层次，哈尔滨体育学院对花样滑冰基础小组设置的教学目标为：掌握花样滑冰运动的基本技巧，掌握正确的基本动作，能够熟练各种简单步法；花样滑冰提高班的教学目标为：提高动作的规范性，提高步法的难度等。教学目标的制定也是不断发展变化的，教学内容完成后，会制定更高层次的教学目标。

3.1.3 设置不同层次的教学内容

由于花样滑冰基础小组和提高小组的运动水平和运动学习能力不同，所以两个小组的教学内容的深度存在着巨大差异。哈尔滨体育学院的花样滑冰教练为花样滑冰基础小组设置的教学内容为以掌握正确的动作为主，相对应的花样滑冰提高小组的教学内容为提高动作难度和动作完成质量为主。花样滑冰基础小组着重基础花样滑冰知识和能力的培养，花样滑冰提高小组教学内容的重点在培养大学生的花样滑冰运动能力和比赛能力。

3.1.4 分层教学法的管理具备灵活性

为了避免基础小组的大学生灰心丧气和提高小组的大学生沾沾自喜，两个小组之间的人员要互相的流动，学习勤奋，掌握较好的基础小组的成员可以进入提高小组，学习较为懈怠的大学生要进入到基础小组。这样可以形成练习的动力和压力，提高大学生学习的积极性。哈尔滨体育学院的花样滑冰教练每两周考核一次，进步较快的5名基础小组成员进入提高小组，与之对应的5名提高小组进入基础小组。

3.1.5 分层教学法的评价考核要有针对性

评价考试是对大学生学习效果的检验，在指出学习不足之处的同时，形成对大学生的激励，鼓励他们更加努力的学习花样滑冰技术[13]。分层教学法的评价考核不能够仅仅局限于花样滑冰运动水平的高低，要考虑到不同教学小组大学生的花样滑冰运动基础和学习的进步程度[14]。哈尔滨体育学院的花样滑冰教师对花样滑冰基础小组的成员采取激励的方法评价他们，在学习之初，只要学生能够做出合格的动作，就会给予夸奖，对成绩进步很快的同学，给予同花样滑冰提高小组一样高的评价；对花样滑冰提高小组成员通过鞭策的方式促进他们的学习，对训练懈怠的同学，施加严厉的批评。

3.2 注意事项

3.2.1 注意大学生的心理变化

由于花样滑冰基础小组和花样滑冰提高小组的巨大差异，自尊心较强的花样滑冰基础小组的成员或许会产生强烈的情绪反应[15]，影响学习积极性，花样滑冰提高小组的成员有可能产生骄傲的情绪反应，沾沾自喜，这也不利于进步学习。哈尔滨体育学院的花样滑冰教师在分组时，向小组成员详细地讲解分层教学法的意义，让小组成员明白分组的流动性，让成员知道进步最快的5名同学可以进入花样滑冰提高小组，表现不好的5名成员要进入花样滑冰基础小组学习。哈尔滨体育学院的花样滑冰教师在教学时注重观察大学生的情绪问题，及时鼓励和批评，为分层教学法发挥作用创造良好的心理氛围。

3.2.2 花样滑冰教师的注意力要均衡分配

分层教学法教学的内容可以一样，但是教学的深度要有区别，要求花样滑冰教师要均衡的分配注意力，不能够因为花样滑冰基础小组的成员基础较差，分配过多的注意力，也不能够因为花样滑冰提高小组的教学内容较难而施加较多的注意力。由于分组活动，哈尔滨体育学院的花样滑冰教师要在两个教学小组中不停的来回观察，注意力的对象主要集中在滑行流畅程度和完成的动作质量上。

4 结语

在花样滑冰教学中采用分层教学法，符合因材施教、区别对待的教学原则，可以激发学生的学习兴趣，提高全体学生的学习积极性，有效提高花样滑冰课的教学质量和教学效果。花样滑冰课教师应不断提升自身的能力和水平，深入研究教学方法，将分层教学法普及推广开来，以加速花样滑冰运动的开展。

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Analyzing the Application Status of Hierarchical Teaching Method in Figure Skating ——Taking Harbin Sport University as an Example

LIU Yan

(Heilongjiang Ice Training Center，Harbin 150008，China)

As a intense and enjoying competition，the figure skating can meet the undergraduates'psychological needs such as being active and desiring to excel over others，and has a high fitness value for their physical development.The teaching of figure skating is an important part of college physical educaiton.The teaching methods'effect of traditional large class system for figure skating is poor because it can't effectively improve the skating skills of undergraduates with good motion ability，and it is also easy to overlook the lack of students with low skating.Taking Harbin sports university as an example，the paper analyzes the various advantages of hierarchical teaching method for figure skating.The purpose is to promote the application of this method in figure skating teaching.

figure skating teaching；hierarchical teaching method；application research

2017-03-07；

2017-03-21

刘艳(1984-)，女，讲师，研究方向为花样滑冰教学训练理论与方法。

G807.01

A

1002-3488(2017)03-0070-03