“体验式”教学在初中道德与法治课中的应用研究

2017-11-25李桂桃

长江丛刊 2017年23期

李桂桃

李桂桃

作为初中教学中最为重要的基础课程之一，道德与法治承担着培养学生道德感和法律意识，规范学生行为的重要责任。初中道德与法治课教学理念和方法也必须不断更新、与时俱进，才能真正达到理想的教学目标，提高教学质量。“体验式”教学是一种新型的教学模式，重点在于关注学生的感受，将学生作为教学的主体，在日常实践中得到了广泛的应用。本文首先简述初中道德与法治课展开“体验式”教学的必要性，然后探讨其具体应用。

“体验式”教学初中道德与法治

初中的孩子正处于青春期，相对来说比较叛逆，而道德与法治对叛逆期的学习对学生在思想道德和对法律的认识具有较强的指导作用。但是在目前的教学中存在一系列的问题。比如：课堂内容空洞乏味，学生提不起兴趣，不愿参与课堂讨论；法律知识太深，太枯燥，学生不理解或者理解有偏差；教学方式单一，导致学生填鸭式的接受，囫囵吞枣等[1]。这都归因于教学方式选择不正确。那么如何才能提高道德与法治的教学质量，提高学生的学习效率呢？这就需要教学选择“体验式”的教学方式，潜移默化的在日常生活学习中接受并应用到相关的道德与法治。

一、“体验式”教学引入初中道德与法治课的必要性

道德是贯穿于生活的各个方面，以善恶为标准，依靠社会舆论，传统习俗内心信念对人的社会性的自我和心理约束。而法治是任何人都必须遵守的，具体强制性的法律。两者是相辅相成不可分割的一题体。树立正确的“人生观，价值观，世界观”是初中道德与法治的教学目标，那么如何实现该目标并培养学生独立自主的学习能力，提高初中学生的素质教育是当今教学的需要思考的问题。受应试教育的影响，在教学中往往追求学生的考试分数，而缺乏让学生体会和运用所学知识，出现的情况是考试和回答问题时学生都会，但是在实际生活中不会用。道德与法治正是对了让学生能更好的学以致用，培养良好的道德素质，因此体验式教学在道德与法治的教学中应引起重视。

二、初中道德与法治课中“体验式”教学的具体运用

（一）创设情境，激发兴趣

道德的评判标准来源于生活的，而法治是强制性的。怎么才能在把两者有机的结合在一起，让学生在日常生活中感受到法治呢？体验式教学可以做到这一点。在体验式教学中教师可以根据学生的实际情况创设生活情景，提出一些具有启发性和思考性的问题，引起学生的兴趣，然后大家一起讨论并发言，表达一些自己的观点和想法。兴趣是最好的老师，带着问题和兴趣去学习和探索不仅让课堂氛围活跃，学习变成了大家的交流探讨，还能提高学习效率。课堂快结束时教师进行归纳总结学生的发言，以小见大引出学习的中心思想。

（二）鼓励合作探究

教师可以提出一个问题，然后让大家分组讨论研究。分组讨论研究是同学之间进行交流的有效手段，合作探究问题不仅可以加深同学之间的感情，还能在讨论中让大家相互有更深的了解。因为每个学生都是独立的个体，对事物的看法也不可能是完全一致的，在分组讨论学生对事物有了更深的认识，求知探索的能力也随之增强，自主学习能力无形之中也得到提高。讨论结束，教师要紧扣教学主体进行总结指导，这样不仅引导学生对事情进行正确认知，还能加深学生的印象，在讨论探究中把课本中的知识用在日常生活中。

（三）体验角色

爱玩是孩子的天性，初中生处于叛逆并贪玩的年纪。在体验式教学中教师还可以让学生像演员一样去扮演一些角色，进行课堂情景再现，这样不仅学生学习热情高涨，还能丰富学生情感体感，有效的提高学习效率。然后进行角色互换，感受不同的角色的不同心情和思想，让学生亲自体验一下，之后提出问题，进行分析和解决，从而提高学生的认识水平，让他们在面对问题时深入思考。比如《提高警惕，远离危险》一课中，可以让一个同学演迷路的人，两个同学演拐骗小孩的犯罪分子，另外一个演求助的路人[2]。然后设计一些问题，提问学生，让其思考如何回答，怎么做即能帮助迷路的同学又能保证自身的安全等。在表演结束之后教师进行总结，提出解决问题的有效方法和应该采取的对应措施。

（四）情感延伸

道德与法治的教学不仅要让学生学会知识，还要让学生学会思考，通过自身的体验得到相应的情感启发与认知，要能做到“学前自己怎么想，学后自己怎么做？”。首先教师可以找一些最近比较热门的新闻话题课堂上和学生一起讨论，然后进行总结，引导学生在实际生活中面对类似的问题时能作出正确的选择。就比如最近的北京地铁打人事件，如果你是这样男生你会怎么做？如果你是这两个推销人员你又会怎么做？如何礼貌的拒绝别人或者让别人接受你的推销等。教师可以让学生先来发表自己的观点，然后进行点评，让学生认知到不足的同时能够增强自己的法律意识和维权意识。