初中学生班级自主管理实施策略的实践分析

2017-11-25严欢霞

长江丛刊 2017年23期

关键词：管理策略管理工作班级

严欢霞

初中学生班级自主管理实施策略的实践分析

严欢霞

本文从两方面分析了自主管理策略的实施，一是管理特征与原则，二是管理策略的实践。

初中班级自主管理策略实践

随着社会的发展，我国教学呈现出新的发展趋势，对班级管理提出新的要求。初中的班级管理有自己明显的特征，以及其需要遵循的原则，教师需根据这些特点与原则，落实班级的自主管理策略，从不同的管理阶段加以实践，实现自主管理。

一、初中学生班级自主管理的特征与原则

（一）特征

当下，初中班级管理的现状是，没有体现出民主性，学生自主性较差，而真正的班级自主管理是要求每位学生都参与到管理中来，以小组的方式管理，即管理需体现出公平性，尊重不同的个体学生，也每位学生都可以发表对班级管理的看法，让其自主管理班级日常，这一过程中学生会扮演两种角色，管理者与受管理者。同时，教师会以班级管理为基础，把整个班级体按照学生自己的意愿划分成若干个小组，以点带面。

（二）原则

全面性：这是学生教育最基本的要求，其有两点含义，班集体的所有工作面向所有同学，以学生全面发展为出发点。由此，决定班级自主管理的目标是每位学生都可以参与管理互动，主动发展[1]。

自主性：该原则突出了学生的主体地位，是班级的主人翁，它的应用改变了班级原有的管理现状，让教师充分了解每个学生，构建和谐的师生关系，以小组的形式调动学生参与管理的积极性，突出学生的自主性。

民主性：班级自主管理中，教师需给学生足够的尊重，以了解学生为前提，为其提供互相交流的平台，搜集每个人对管理的意见，保证决策的民主化。同时，各管理小组的建立充分体现了民主性的特点，激发出学生的主动性。

二、初中学生班级自主管理策略的实践

（一）前期建设

前期建设是班级自主管理的准备阶段，也是班级管理的必要步骤，决定最后管理的效果，其使用的策略是制定管理目标，组建管理小组。

前期建设是以开学后的第二周为开始周，在之后的三个星期内，基本完成小组的建设，这会给管理留有缓冲的空间，其目的是加强教师与学生之间的交流，增进了解，并让家长了解什么是班级自主管理。首先，转变学生的管理观念需从两方面着手，一是建立管理与监督检查制度，二是建立评价制度。管理与监督检查制度建立后，学生既是制度的实践者，同时也是受检查者，执行一段时间后，其态度会从观望变为认可，转化自己的观念，而评估制度的落实是定期总结工作情况，搜集各方意见，不断改进。其次，班级管理小组的建设是综合考察学生的能力，了解其认知水平，对学生有全方位的评估，尽可能把可以互补的学生分到一个小组内，保证每个小组的实力基本相同，并建立管理的循环模式，即个人、小组、班级、小组、个人[2]。

（二）中期建设

中期建设是管理的适应阶段，自主管理已经开展一段时间并进入正轨，一些规章制度也被学生认可，学生与教师之间也建立了基本的信任，所以，在中期建设阶段其主要使用的策略是积极展开小组管理。即教师根据每个小组的工作能力与水平，让其负责不同的管理工作，比如班级日常管理、卫生管理、文化建设等，适当把权力下放，注意培养每个小组一、二个核心力量，既保证每个人都是管理者，又让每个小组内有一名或两名领导者，统筹管理工作。

同时，小组也要完善自身的管理来管理小组内部。其采用的方式是：建立组训与组规，把它作为小组共同的目标，组内每位成员都需用这些制度约束自己，管理自身的行为，如果违反规定，需要接受处罚；建立评价机制，从小组成员中评价出先进个人，并在班级内公布；建立竞争机制，即组内竞争机制和组间竞争机制。组内竞争会让小组成员互相监督，进行自我管理，监督他人的工作方式；组间竞争就是相同的评价机制下，在自我管理和班级管理方面，那些小组表现最棒，这样的竞争无形中增加班级管理的活力。

（三）后期督导

自主管理充分运行后标志着其进入了成熟阶段，有完善的管理体系，并进入正轨。在这个阶段，小组的班级管理活动已经充分展开，会采用自主合作与管理的模式，展示出学生的自主性。

教师对管理工作的后期督导包括以下几方面：首先，组织主题班会，班级每位学生都会参与这次会议，由教师引导管理工作之后的方向；其次，各小组把管理工作中遇到的问题用文字的方式记录，交给教师，由教师统一处理，协调管理工作中的矛盾；最后，要求学生创新，对于某个管理项目来说，主要负责的人员了解所有工作内容，用原有管理方式管理的过程中可能会发现新问题，由此，小组展开管理工作时可适当创新，符合学生提出的要求。只有如此，才可以让管理工作全面落实，实现班级的自主管理，使管理更加成熟。