关于幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的策略

2017-11-25陆杨玮

长江丛刊 2017年9期

陆杨玮

陆杨玮

随着教育事业的不断发展，幼儿的教育问题也越来越受到社会各界的重视。幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合，丰富了幼儿课程内容，顺应幼儿的天性，促进了幼儿的全面发展。本文就幼儿园课程游戏化的概念、幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合策略两方面进行研究探讨并举例说明，希望对幼儿园课程活动设置有所借鉴。

幼儿园课程游戏化区域活动有机结合

一、前言

孩子是每个家庭的宝贝，每一个孩子都有其独特的个性。而幼儿园的任务就是解除家庭在培养儿童是所受时间、空间、环境的制约，让幼儿的身体、智力及心情得以健康的发展。可以说幼儿园教育对孩子有着极大影响，孩子们在幼儿园不但度过了快乐的童年时光，还学到了基础的知识，接触了集体生活，为将来的学习生活打好了基础。

二、幼儿园课程游戏化的概念

幼儿园课程基本以游戏为主。幼儿园的孩子一般年龄介于3岁到6岁之间，年龄小且对外界的事物充满好奇、喜欢探索。课程游戏化就是把幼儿需要学习的基本能力和需要掌握的知识充分融入到游戏过程中，让幼儿在游戏的同时进行相关的课程教育。

三、幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合策略

2012年10月国家教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》。指南中指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富多彩的教育环境，合理安排幼儿的一日生活，最大限度满足和支持幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作获取经验的需求。为了将指南精神落实到实处，笔者对幼儿课程游戏化与区域活动的有机结合策略进行了探讨，帮助幼儿园充分理解指南精神，合理安排幼儿课程。

（一）尊重幼儿发展的个体差异，分区域创造良好的活动环境，并通过游戏进行课程教育

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，也表现出一定的阶段性特征。每个孩子的身处的阶段不同，老师要通过对班上孩子的观察和分析，掌握幼儿实际的阶段情况需要，并在此基础上进行活动区域环境创造和游戏设计，使幼儿能在适宜自己区域中自主选择、自由思考、合作交往、探索发现。且设计的活动区域环境不仅要有层次性和教育功能，还要有灵活性能适应课程游戏的开展需求。

另外，在创造了活动区域环境的基础上还要根据不同区域孩子的实际情况进行活动用品、材料的放置。在游戏化课程和区域活动的安排中让幼儿有充分的时间和空间进行动手操作活动。幼儿要通过反复的操作才能把一件事情具体形象化并加以理解思考。课程游戏化的创造有助于幼儿对知识的学习和接纳。比如对可以学习语言知识的孩子开展区域活动，组织“小动物找食物”、“送南瓜”、“捉蜻蜓”等活动，使小朋友们在游戏的同时又锻炼了其语言表达能力，让知识的学习不再反复、乏味，而是通过动手、动脑、动口等形式提升语言能力，对幼儿的健康发展起到积极作用。

（二）从日常生活中寻找游戏素材，设计区域活动

在对日常知识的课程进行设计时可以考虑从幼儿的日常生活入手，寻找素材。比如老师可以让幼儿们从家里面带条鱼到幼儿园。老师可以就幼儿带来的鱼向其提出 “这条鱼是怎么来的”、“你的鱼是什么颜色”、“你还见过哪些鱼”这些问题，让小朋友们讨论回答。鼓励小朋友们在生活中多学、多探索。还可以进行小动物养殖，小朋友可以在老师的帮助下每天对自己喂养的小动物比如小乌龟、金鱼进行喂养观察，了解小动物的生长情况。这样不仅提高了幼儿的动手能力，还借助了生活中的事物增长了见识，锻炼幼儿的独立思考、实际操作能力，促进了幼儿的全面发展。

（三）在区域活动的开展中设置合理的游戏活动对主体课程进行补充和完善

不同的活动区域有着不同的活动主题课程，设置的游戏活动要与主题相契合并加以补充完善。比如，在益智区，老师应该为幼儿提供多种材料以供其自主选择，设置游戏活动主题，让幼儿可以在轻松、愉快的环境中学习知识。比如为了迎合“水果总动员”的活动主题内容，幼儿园老师可以开展“水果制品”的制作活动。在这个活动中教师可以指导幼儿认识不同颜色的水果，并根据其形状和质地进行创作，创作出“香蕉公主”、“微笑苹果”等水果作品。与此同时还可以在益智区设置“水果商店”的游戏活动。让幼儿进行不同角色的扮演。幼儿们可以扮成水果店店长、水果店收银员、店员、顾客，进行水果售卖活动，让幼儿们锻炼了语言表达能力，认识社会商店的基本模式，明白团队合作的作用，学会分工合作。同时在商店游戏的过程中让幼儿认识不同面额的纸币，进行简单的加减运算，锻炼了幼儿的数学运算能力。