建构主义学习理论对幼儿师专课堂教学改革的启示

周 悦

建构主义学习理论对幼儿师专课堂教学改革的启示

周 悦

本文阐析了建构主义学习理论之建构性学习、情境化学习以及社会性学习与幼儿师专课堂教学改革的启示。提出师专的课堂教学应侧重以服务为宗旨，实践为导向，除了教师的示范性支架教学外更应该提供问题化的情境以及小组化学习的社会观察学习方式，多渠道促进幼儿未来教师教学素质的养成。

建构主义学习理论 幼儿师专 课堂教学改革

建构主义是20世纪 80年代兴起的一种新的认知理论。建构主义学习理论强调学习者在学习过程中积极参与、主动构建的重要性，以及教师在教育过程中起组织者、引导者、促进者的作用。[1]建构主义这一理论对幼儿师专的课堂教学具有重要指导作用，幼儿师专将培养目标定位在：以服务为宗旨，以就业为导向。此目标使得教师在教学中需要更加侧重学生职业技能的长远发展，教师需要重视学生直接经验与间接经验的有效对接。美国哲学家、教育家杜威先生的“经验主义”在教育探讨的范畴里强调经验的实践性，学生个体的成长离不开主体与环境的相互作用。幼儿师专学生学习经验是否得到有效构建的核心关键是教师在课堂教学中是否能提供一个适合的学习环境、学习情境与学习主体进行相互作用。建构主义的学习理论为幼儿师专的课堂教学改革提供了一个有力的理论支撑。

一、建构性学习是未来幼儿教师形成教学能力的重要过程

建构主义是在康德的理性主义、杜威的进步主义和皮亚杰的认知主义的基础上发展起来的。建建构主义把学习定义为主体进行意义建构的过程。幼儿教师队伍的培养有一项核心任务是未来教师教学素质能力的培养，其包括教学设计、教学实践以及教学反思等多方面的能力塑造。而这些能力有效达成与否关键是学习者在课堂的教学中是否进行了解释信息，建构意义的学习。这样的有效学习是因为学习者在学习过程经历个体经验冲突和经验重组。

师专传统教学大量理论传输，授课方式也大多是讲授式，单一的学习渠道不利于学生形成教学能力。未来幼儿教师教学设计、教学实践以及反思的能力培养需要幼儿师专课堂教学进行改革，如，设立兴趣小组，针对教学专题领域：语言、健康、社会、科学、艺术等内容进行小组式的模拟的教学，通过模拟教学，学生个体在教学知识方面产生经验的冲突，如：教师的提问如何具体而层层递进。教学设计中的提问在实训过程中却并没有很好地达成，为什么？学生个体形成了这样的经验冲突后，教师给予对应的教学设计理论的支撑，学生个体进行经验的重组，达到有效的学习。

二、情境化学习促进未来幼儿教师完成专业理论与实践的有效整合

建构学习理论的学习另外一种模式是提供情境式的学习。情境学习理论是当代西方学习理论领域研究的热点，也是继行为主义“刺激—反映”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后的又一个重要的研究取向。[2]未来幼儿教师教学素质形成需要教学实践的刺激，学生个体才能有反应进行有效加工。教学改革需要提供真实的实践情境，要重视实践基地尤其是校外实践基地的建设，到实际工作岗位实践，在学校模拟的教学要提供真实的情景让学生进行生产性实习和实训。在情境学习中，一定要让学生动起来，不仅要动手去做，关键是要通过活动把隐性知识内化为自身的能力与此相联系。在实践教学的方法上，可采取项目中心或任务中心的情境教学法，学习者通过实践共同体对具有典型意义的工程问题或项目任务进行探讨，为了完成任务共同体内的成员既需要一般的认知能力，也需要成员间积极的互动协商交流等社会交往能力。个体在这个过程中掌握了知识、发展了能力、形成了价值观念，加速了个体的社会化进程。

三、社会性学习加强未来幼儿教师沟通、协作、反思、表达等多种职业能力的锻炼

建构学习理论的学习另外一种模式是社会性学习，社会性建构性学习中，师生之间的交往更为充分。教师的支架性作用亦是生成的。学生和学生之间的沟通和合作可以促进学习者看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。社会性学习的典型类型是观察学习。高职高专的教学要以服务为宗旨，以实践价值为导向，学生实践能力的获得可以通过教师在教育中的示范教学，也可以通过学生之间的模拟实训来观察学习。

在说明强化在观察学习中的作用时班杜拉指出，事先让观察者预测选择榜样的行为会更有效地进行观察学习。这就要求教育者对学生的思想给予正确的引导，让他们认识到对积极、正确的榜样的观察模仿学习行为会给他们带来益处。即增加学生对观察学习良好行为的自我强化，以促进他们良好行为模式的形成。基于这样建构主义社会性学习的理论，幼儿师专在进行课堂教学时可以采取小组化的学习方式。在模拟或者小组实训过程中，教师给予有效的评价，学生小组内亦可以互评。达到在学习过程中的观察学习的效果。也可以通过教师的评价，学生可以进行正确的榜样观察模仿学习。

建构主义学习理论之建构性学习、情境化学习以及社会性学习与幼儿师专课堂教学改革具有重要意义。师专的课堂教学应侧重以服务为宗旨，实践为导向，除了教师的示范性支架教学外教师应该提供问题化的情境以及小组化学习的社会观察学习方式，多渠道促进幼儿未来教师教学素质的养成。

[1]汪翠满．建构主义学习理论对幼儿教育的启示[J]．当代教育论坛(下半月刊),2009(01)．

[2]陈梅香,莲蓉．情境学习理论在教育中的应用[J]．当代教育理论,2005(04)．

（作者单位：琼台师范学院）

周悦（1989-），女，汉族，海南人，研究生，助教，研究方向：学前教育。