基于积分制管理模式的高职学生综合素质评价体系构建

孙 巍

基于积分制管理模式的高职学生综合素质评价体系构建

孙 巍

通过确立高职院校学生综合素质评价原则、确定评价指标、制定评价制度、建立评价工作模式，构建基于积分制的高职院校学生综合素质评价体系，将思想政治教育、学生管理、党建团建工作有机整合，形成育人合力，以思想政治教育为核心，以“积分制”综合素质评价体系为抓手，促进高职院校学生综合素质整体提升。

积分制 高职院校 学生综合素质评价 体系构建

本项目以《中国中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《中国中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为指导，深入研究高职院校学生综合素质评价体系中存在的问题与不足，系统分析高职院校学生综合素质要求，将积分制评价理论引入学生综合素质评价工作中，确定科学的评价指标，制定科学的评价工作制度，建立科学的评价工作模式，构建科学的大学生综合素质评价体系。同时，将社会人才的需求标准与综合素质评价指标体系对接，提供科学的人才的鉴定及评价方法，为高职院校思想政治教育工作、学生管理工作注入新的内涵，为创新高职院校学生党员发展模式提供探索依据。

在实际运用中，以考核高职院校大学生综合素质为目标，设置综合素质考核项目及赋分项目，以积分来考核学生的综合表现，把评奖评优、选拔学生干部及入党积极分子、发展学生党员等工作与积分挂钩，激发学生的主观能动性，充分调动学生自我提升综合素质的积极性。

一、高职院校学生综合素质评价工作存在的不足

学生综合素质评价的管理、激励、反馈功能的充分发挥，能够促进学生综合素质的整体提升，杜绝“短板效应”。但是，现行多数的高职院校学生素质评价体系无法契合大学生思想政治教育、诚信教育、职业技能教育和职业道德的工作要求。学生的思想政治素质、专业理论及实践素质、创新能力等项目，在评价体系中没有明确的评价标准，未能给予高度重视；评价的目标、结构和项目不明确，评价的方法不够科学、全面，评价指标权重赋值不当、量化不够，存在重智轻德的现象，导致不能全面衡量学生的知识、能力、诚信等综合素质的状况[1]。在学生综合素质评价工作开展过程中，临时行为、独立脱节、主观片面的学生评价，挫败性考核、负面考核为主的学生评价，考核内容和主体单一的学生综合素质评价不仅影响学生素质考核的科学性，更无法满足高职院校学生的全面发展的内在需要[2]。

二、基于积分制的学生综合素质评价体系构建与实施

（1）确定构建思路：通过“积分制考核”模式，促进学生的操行考核、评奖评优、奖学助学评定、诚信考核、志愿服务考核、学生干部选拔教育使用与管理、入党积极分子选拔及培养、学生党员培养与发展等工作形成有机整体。重点强调“多干多得”“少干少得”“不干不得”，努力实现“干与不干不一样”“干多干少不一样”“干好干坏不一样”，努力实现大学生综合素质考核的模块化与连续性。将大学生日常管理工作、思想政治教育工作、专业理论与实践教育工作及学生党建团建工作紧密结合，激发学生自我提升的主动性和竞争意识，将“你要”转换成“我要”，将“我要”提升为“我能”。

（2）制定规章制度：确定“连续 透明 多元 全面 正面导向”评价原则；依据“思想道德素质”“专业理论素质”“创新精神与实践能力”“文化与身心素质”等一级指标，构建三级评价指标体系，细化积分制赋分项目；将思想政治教育工作、专业教育教学工作、学生管理工作、党建团建工作项目化，确定“期末操行考核成绩”“日常考核加分成绩”“日常考核减分成绩”“思想政治类课程成绩”“通识课程成绩”“专业理论课成绩”“专业实践课成绩”“班级同学互评赋分”“班级小组赋分”“辅导员赋分”“任课教师赋分”“个人（创新）能力赋分”等十二项重点考核项目；制定配套管理制度，服务积分制评价工作的实施与开展；结合工作实际，确定评价工作流程时间表及信息化表格，明确评价工作组织体系及部门分工。

（3）夯实体系基础：为加强积分制评价体系建设，设置“入党级分子示范岗”“学生干部示范岗”，充分发挥入党积极分子及各级学生干部的先锋模范作用，带头学习、贯彻执行积分制评价制度。同时，切实增强入党积极分子及各级学生干部的责任意识、奉献意识、大局意识，促进创先争优、互帮互助、共同进步良好氛围的形成，做到“日常示范”“精细示范”和“重点示范”相结合，增强党支部的凝聚力和战斗力，全面提升思想政治教育工作和学生管理工作水平。

（4）加强监督与探索：成立基层学生综合素质评价工作指导委员会，统一领导、协调学生综合素质评价工作，共同分析工作形势，制定工作目标，监督、指导相关工作开展；审核学生综合素质评价工作计划和学生综合素质评价工作战略规划；讨论解决学生综合素质评价工作中的重点和难点问题；听取师生对综合素质评价工作的意见、建议和要求，旨在通过各方面的齐抓共管，形成全员育人、制度育人、过程育人的崭新局面；有效整合党建、团建、教学、管理等丰富资源，形成学生综合素质评价工作合力。

三、基于积分制的学生综合素质评价体系构建与实施成效及经验

（1）实施“积分制考核模式”取得的直接成效：积分制发展学生党员能实现“优中选优”、公开透明，通过“积分制”评价体系选拔、发展的学生党员，具备了思想政治素质过硬、职业技能及专业知识扎实、群众基础好、工作能力强的特点，真正做到“一名党员就是一面旗帜”；学生能够注重日常的自我管理，积极主动地组织和参加各类学生活动，支持班级、系部和学校的各项工作，学生思想政治教育工作取得多项成果，先后荣获国家级、省级、市级集体和个人荣誉称号；注重思想政治类通识课的理论学习和主题实践活动，重视思想政治素质的提升，有较强的主动参与意识；重视理论学习及专业动手能力提升，形成优良的学风、考风[3]；进一步促进学生思想政治教育工作、学生日常管理工作的科学化、透明化，在坚持“程序正义”的同时，保证各项工作的公平、公正开展。

（2）引入积分制评价模式，构建高职院校学生综合素质评价原则，坚持长效性原则，杜绝临时考核行为；坚持连续原则，摆脱独立、脱节的无效测评方式；坚持正面导向性原则，杜绝唯负面考核；坚持公开透明原则，提倡评价主体多元化；坚持定量与定性相结合原则，杜绝片面定性考核。过程性评价与终结性评价相结合，学生综合素质评价工作透明、多元、长效、连续、正面导向[4]。

（3）实施积分制评价模式，确定高职院校学生综合素质评价指标。根据高职院校学生的自身实际，结合社会专业人才的需求标准，建立科学的评价指标体系。将当前社会对大学生素质能力的实际需求与学生综合素质评价指标体系机密结合，发挥综合素质考评体系的导向作用。

（4）创新积分制评价模式，探索高职院校学生综合素质评价工作模式。结合科学的评价指标体系，探索科学、高效的综合素质评价工作模式，使之由过去的甄选功能转变为全方位的为学生个体发展服务的功能，成为促进学生发展的强大武器[5]。

（5）丰富高职院校学生综合素质评价理论。将积分制考核体系深入融入高职院校学生综合素质评价工作，扩展和深化学生综合素质评价的理论研究，为高职院校学生思想政治教育工作、学生日常管理工作注入丰富内涵。

[1]李海林．大学生综合素质评价体系与评价方法研究[D]．北京:中国石油大学,2008．

[2]徐小惠．关于高职生能力评价体系的构建[J]．职教论坛,2012(11):47～48．

[3]张艳琼．论高职院校学生综合素质评价体系的构建[J]．青年文学家,2012(12):56～57．

[4]吴亚东,冯金丽．高职院校学生德育综合素质的评价体系的建设探讨[J]．课程教育研究,2013(14):61．

[5]刘青．高校发展性学生评价制度研究[D]．兰州:兰州大学,2012．

（作者单位：辽宁地质工程职业学院）

本文系辽宁省高等教育学会“十三五”规划高教研究课题《基于积分制管理模式的高职学生综合素质评价体系的研究》（课题编号GHYB160216），辽宁地质工程职业学院2015年度教研课题立项《基于积分值得高职院校学生综合素质评价体系研究》（课题编号LDY20150201）研究成果

孙巍（1983-），男，讲师，硕士，研究方向：职业教育及思想政治教育。