高职学前儿童教育活动指导课教学现状及有效教学策略研究

刘 丽

高职学前儿童教育活动指导课教学现状及有效教学策略研究

刘 丽

本文结合教学实际，对高职学前教育活动指导课教学的现状进行分析，并提出提高高职学前教育活动指导课教学有效性的六个策略：确立有效教学的理念、激发学生学习动机和兴趣、科学运用多种教学方法和手段、开发校本教材、院园合作教学、完善评价考核标准。

高职 学前儿童教育活动指导 教学有效性 策略

近年来，随着高职课程建设和教学改革的逐步深入，高职院校在课程和教学改革方面取得了显著成效。但教学的效果依然堪忧，教师的一部分教学行为出现了“无效”、“低效”的现象，导致一部分高职毕业生很难尽快胜任工作岗位的需求。因此，高职院校结合自身特点，提高课程教学的有效性显得尤为迫切。

本文将结合我院教学实际，对高职学前教育活动指导课教学的现状进行分析，并提出提高高职学前教育活动指导课教学有效性的策略。

一、高职学前儿童教育活动指导课教学的现状

学前儿童教育活动指导课涉及幼儿教育的“五大领域”，是高职学前教育专业的专业技能课，主要培养学生设计、组织及实施幼儿教育活动的能力。作为理实一体化课程，它强调技能训练为主，理论知识够用，将来发展“迁移可用”的原则，在教学实践中逐渐形成了一套行之有效的“教、学、做”一体化的教学模式。然而，目前的学前儿童教育活动指导课教学中依然存在诸多问题。

首先，教学准备方面，教师普遍重视教案的编制，教学课件的制作，但对学生课前任务、课堂学习任务的安排明显不足，导致一部分学生上课无所事事；对教材的处理方式陈旧，教学设计过分依赖教材，沿用教材章节的编写体例，注重知识的系统性，忽视了高职课程突出实践性的特点。同时，信息技术的使用程度不够，对纸质教材、音像媒体、教学素材库、微课、信息化教学软件等立体化课程资源的应用相对薄弱，该用没用或使用不当。

其次，教学实施方面，先教后学，讲得多，练得少，课堂教学效率不高。课程的教学模式大都采用先理论讲授，后学生实践训练，导致学生很难将理论学习和实践训练进行有效结合，理论与实践两张皮，无法糅合在一起，不利于学生专业技能的掌握。加之，教学计划中学时设计不足，实训条件有限，因而，学生的实践环节时间短，实践缺乏必要的辅导，导致实训教学不到位；重教法、轻学法。教师教学手段单一，学生单向接受多、主动探究少；课堂教学缺乏生动形象性，缺乏对学生学法的指导，对学生的差异性、学生的学习主动性、学习基础差等问题关注不够。

再次，教学评价方面，重教学，轻反馈。长期以来，我们的课程教学仅仅注重课堂教学的实施,而忽视了课后的反馈和评价这一重要环节。教学反馈在“教”与“学”的过程中是一种对等的反馈，相互的反馈，既是教师教的反馈，也是学生学的反馈。缺乏这种有效的反馈，恰恰会影响教师的有效教学。但教学中，我们仅仅强调学生对教师的教学效果的反馈，而忽略了教师反馈给学生的信息对学生学习的影响。同时，由于评价体系不完善，信息反馈的方式过于单一，仍采用书面作业、测验等方式。

二、提高学前儿童教育活动指导课教学有效性的策略

（一）确立有效教学的理念

要想真正实现学前教育活动指导课教学的有效性，教师必须确立有效教学的理念，坚持任务引领，教师主导、学生主体的原则，实现五个转变。一是由重知识传授向重技能训练转变，引导学生夯实理论知识的同时，还要强化实践环节，注重技能训练，凸显幼儿教师职业技能；二是由重教师“教”向重学生“学”转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学；三是转变师生交往互动关系，由居高临下的权威向平等融洽的学习伙伴转变，师生相互沟通，相互合作、相互启发，相互补充，达到获得新知识，掌握新技能的目的。四是由“教教材”到“用教材教”，教师不再是教材忠实的接受者和传授者，而是教材的开发者和创造者。五是由重结果向重过程转变，教师不但要使学生“学会”，而且要培养学生“会学”、“乐学”。

（二）激发学生学习动机和兴趣

如何激发、培养高职学生的学习动机呢？教师首先可以通过设置教学目标，使学生明确学习的目的；当然，设置的学习目标难度要适当，学生可能达到但要付出一定的努力，到达目标时的成功感也可以激发其学习动机；教师可以运用一些新的教学方法，比如巧妙设计问题情境，引发学生积极思考；将教学内容与生活实际尤其是学生实际相联系，也比较容易激发学生的学习动机；学习过程中让学生及时知晓自己学习的结果，而不是等待学期结束时的一锤定音。阶段性的学习成果能够给予学生适时的喜悦、鼓励、对下一阶段成功的信心与期待；阶段性的学习不足也能让学生及时审视自己，及时予以纠正和提醒，以新的状态进入下一阶段的学习；最后，可以运用奖励强化。其次，培养学生积极归因。大多数高职学生没有养成成败归因的习惯，学习往往不归因或简单归因于客观因素。教师需要培养、帮助、指导学生对学习的积极归因，指导他们分析归纳学习成败当中的主观因素和客观因素，以及对于这些主客观因素应持有的态度和对策。一方面是对于学生整体，另一方面还要针对不同个性和学习习惯的学生。

（三）科学运用多种教学方法和手段

在教学中激发学生的学习兴趣，提髙课堂的效率，就必须要科学地运用多种教学方法，这样才能真正实现教学的有效性。笔者认为在高职学前儿童教育活动指导课程的教学中，应灵活运用任务型教学法、情境教学法和案例教学法等多种教学方法。

如任务教学法教学过程为：情境创设——任务设计——问题探究——效果评价。以《学前儿童科学教育活动指导》课为例，任务驱动模式中，首先要结合该课程对应幼儿教师岗位要求设计任务，如幼儿观察类科学活动的设计与指导这一任务，围绕一次观察类科学活动的设计与指导，分析幼儿年龄认知特点和兴趣，选择活动内容、制定活动目标和观察计划、编制活动方案、准备活动教学具、实施活动、活动反思总结等，整个单元围绕幼儿活动这一主题“任务”展开，中心明确，条理清晰。学生有了明确的学习目标，而且探究问题、解决问题过程中，维持了学习兴趣和动机，有助于自主学习习惯的培养。

再如情境教学法。激发学生的情感是情境教学法的核心所在。在课堂上，设法创设与幼儿教师开展各类幼儿活动相似的情境，开展相关的课堂活动或进行实践模拟来完成教学内容。如学前儿童语言活动指导中，让学生讲故事、表演故事、创编故事，身临其境地感受文学作品，学前儿童社会活动指导中，提供娃娃家、医院，超市，银行等场景，让学生进行相关角色扮演，认识社会角色，学习社会规则等。这样的课堂必定让学生产生兴趣，并积极地投入教学活动中来，课堂气氛一活跃，学生就会少了许多拘束与顾虑，加强了信心，专业知识得以巩固，还使教育技能的实际运用能力得以提高。

所谓“教无定法”，教师只有根据学生的实际情况及教学内容，灵活地运用各种教学方法，从学生的角度出发，关注学生解决问题的策略、选择方法的策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略等，才能使学生积极主动地参与到教学活动中来，提高学生学习的有效性。

（四）开发校本教材

提高有效教学，选择适合的教材是一个基本的途径。学前儿童教育活动指导课教材不少，针对高职学前教育以培养学生幼儿教育活动设计与指导能力为首要目标而编写的高职教材却不多。从目前课程使用的教材来看，并不能满足学前教育专业学生的技能实训需求。因此，要开发与幼儿教师职业岗位技能相联系的实用性校本教材。以幼儿教师实际工作岗位任务为导向将教学内容模块化,分为基础知识模块、实训模块、拓展模块,在拓展模块中引入目前幼儿教育的新内容,使课程内容紧贴时代前沿,既有利于提高学生的学习兴趣,又有利于对学习能力强的学生进行个性化教学,还能实现不同知识模块的组合，以适应学生不同能力层次的学习要求，有利于分层教学。

就笔者对本门课程专任教师的了解，多数教师能胜任编写校本教材的任务，事实上已有不少教师尝试在课堂中结合自己所教专业的需求添加自编内容，只是面不广量不大，系统性不强。可以考虑由有经验有能力的教师牵头，组织相关教师参与编写，由浅入深，由简到精，逐步试用，反复修订，正式成为校本教材。学校承认教师的成果，为参与编订的教师计算工作量，发放津贴，并存档，做为将来评级考核的优先条件。此外，为了有利于校本教材的开发，教师的授课课程安排可相对固定，这样有利于教师深入了解、掌握学前教育专业学生未来的职业特点和专业要求，为校本教材的开发创造条件。教师结合教学实际、学生实际编写校本教材，不仅能充分发挥教师在课程开发中的主体地位，而且使校本教材更贴近教学的实际需求，最大限度地发挥教材的实效性。

（五）院园合作教学

专业技能课的教学内容应对接幼儿园的岗位工作任务，人才培养目标对接幼儿园的岗位技能需求，教学实施空间对接幼儿园的真实教学环境，以提高学前教育活动指导课教学的有效性。专业教师通过深入幼儿园挂职锻炼，在幼儿教育过程中进行观摩、实践，准确了解、掌握幼儿园最新的教学要求和技能，更重要的是返校后，专业教师可以及时将这些从幼儿园了解到的信息反馈到教学和技能训练之中去，从而保证技能课教学的有效性。目前，院园合作还不够深入，全面。学校应与幼儿园在课程、实训基地、专业教师、教学资源等方面进一步加强合作，以确保学前教育专业技能课教学的有效性取得强大的资源支撑。

（六）完善考核评价标准

想要真实反映学生的学习效果，依靠单一的测试方法或单纯的纸笔做答是不可能实现的。目前，学院采用了形成性评价与终结性评价相结合的考核方式，平时考核占30%，期末考核占70%。但笔者认为，这种考核比例对理论基础课是合理的。相较于学前教育活动指导类的专业技能课，由于教学过程中侧重学生的实践实训，平时考核占比过低，可提高到40%—50%，教师可以根据学生情况制定评定标准，以避免平时成绩的随意性。此外，评价主体应该多元化。校内教师评价与学生自评、互评相结合，校外引入幼儿园评价、社会评价。采用灵活、多样的考核方法,如开卷、闭卷、笔试、口试、试讲、说课、案例分析、编制教案、报告与答辩等。

总之，要想实现学前儿童教育活动指导课教学的有效性，达成培养学生幼教职业技能的目标，仅仅依靠掌握某一单一的方法、手段是很难从整体上把握教学效果的。只有将零碎的方法、技巧上升为系统的策略，从课前准备、协调到课堂教学、组织、管理，再到课后评价、督导，教学流程的各个环节都有相应的策略，才能实现最终的有效教学。

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[2]张国庆．行政管理学概论[M]．北京:北京大学出版社,2000．

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[4]李淑英．教师反馈对学生学习动机影响的研究[J]．品牌:理论月刊,2012(2)．

（作者单位：汉中职业技术学院）

本文系汉中职业技术学院院级课题研究成果，课题名称“高职学前儿童教育活动指导课教学有效性研究”，课题编号：HZYKY201509。

刘丽（1979-），女，汉族，陕西汉中人，硕士研究生，讲师，研究方向：学前教育专业教学与研究。